張二軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? “以學生為中心”的教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式中的師生關(guān)系。師生之間不再是單純的傳授知識與技能的關(guān)系，而是具有一般社會特性和社會品質(zhì)的不同社會角色之間的交流。師生之間的關(guān)系沒有制度上的“支配”與“從屬”，而是一種富有情感體驗的精神協(xié)作，這可以建立和發(fā)展師生之間的相互認識、接受和理解，從而產(chǎn)生和諧、積極且充滿活力的學習氛圍。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學生;主體;教學模式;語文

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0168-02

美國教育史上流傳著這樣一句話：三十年前，我是教物理;二十年前，我是和學生一起研究物理;最近十年，我是在組織引導學生研究物理。由此我們不難看出現(xiàn)代教育的模式轉(zhuǎn)變必然是以學生為中心的模式，摒棄以教師為中心的模式。

現(xiàn)代教育在課堂教學中必然要以學生為中心來培養(yǎng)學生的學習能力、尋求知識能力和科學探索的精神，語文自然也不能例外。然而，在現(xiàn)實教育教學中，教師在備課時只是考慮教師如何教，大部分都是“以教師為中心”的角度去組織課堂，打壓了學生的積極性、主動性，嚴重影響了課堂教學的效率。因此教學模式的改革已經(jīng)到了非改不可的地步，下面我就“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”模式的必要性做一些梳理。

一、“以教師為中心”的語文課堂教學模式問題多多

（一）“以教師為中心”的教學模式導致學生不愛上語文課

興趣是最好的老師。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣在學習中有多么重要的位置。現(xiàn)在語文教育中，語文教師大都感到學生不愛上語文課。語文課本應(yīng)是最有魅力的科目，但在現(xiàn)實中語文雖然分值很大，但依然成為學校的弱勢科目，成為學生討厭的課程之一。為什么會出現(xiàn)這樣的局面呢？這是平時“以教師為中心”教學導致的必然結(jié)果。在這個模式中，每個問題的提出都是老師主導的，所有預(yù)設(shè)都從自身出發(fā)，學生回答問題時老師嚴格按照教參的“標準答案”進行教學，對學生提出的不同觀點和意見進行粗暴打斷，甚至對學生進行“語言暴力”，強制要求學生死記硬背“標準答案”。這必然使學生對語文失去興趣，直接影響了語文成績的提高。

（二）“以教師為中心”的課堂教學師生互動少，課堂死氣沉沉

在我國教育教學的歷史長河中，語文教學有著悠久的歷史，并且在歷史的不同時期師生所處的位置是不同的。從我國眾多的先秦散文，如《論語》《孟子》等著作中，我們可以明顯感受到，老師是在和學生的對話中實現(xiàn)對學生的教育，是在一片和諧、民主的環(huán)境內(nèi)完成了老師和學生的教學相長。在高中課文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中就有明顯體現(xiàn)。當下的語文教學大都是以“滿堂灌”為特征的“以教師為中心”的教學模式，老師占據(jù)了幾乎全部的教學時間和空間。

我們現(xiàn)在的語文課堂，老師作為絕對的主導者，控制了課堂上的話語權(quán)和主導權(quán)，對學生進行“填鴨式”的教學，讓學生處處以老師為中心，學生只是被動地接受，使很多學生愛語文，但不愛語文課，導致語文課堂死氣沉沉，甚至不能進行下去。

（三）“以教師為中心”的教學模式使學生學習效率低下

在“以教師為中心”的教學模式中，教師在整個教學過程中處于中心地位，可以利用權(quán)威比較容易地控制整個教學過程各階段。教師在此模式中多采用一根粉筆一塊黑板進行顯性知識的教學，此模式對教師教學能力的專業(yè)化要求僅是“講授”和“示范”，無須也無法體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“學校顧問”的角色。此模式中教師只是單方面地輸出信息，學生很少也很難參與信息的反饋，因此學生的積極性很容易受到影響，從而使學生的學習效率低下，導致學習效果十分不理想。

二、現(xiàn)代社會中學生自我意識的提高

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，學生的主體意識、自我意識有了很大的提高，他們思維活躍，思想先進，具有一定的判斷力與創(chuàng)新能力，在現(xiàn)實生活中有獨立性，更有差異性。尤其是隨著21世紀初互聯(lián)網(wǎng)在我國的大規(guī)模應(yīng)用和快速普及，當下高中生正是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及而成長起來的，可以稱得上是“互聯(lián)網(wǎng)一代”。他們這一代人不論是在知識的接受量，視野的開闊性方面與他們的長輩不可同日而語?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性、互動性和多樣性使當下的高中生已經(jīng)有了比較模糊的以“我”為中心的概念。這些變化決定了他們更渴望表現(xiàn)自己，更希望老師尊重他們的個性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生有不同的閱讀興趣和閱讀興奮點，每個學生生活經(jīng)歷的不同，家庭經(jīng)濟狀況的不同，社會地位的高低不同以及學習經(jīng)驗、能力的不同，這些都要求老師在語文課堂教學中要有較強的預(yù)設(shè)性，能夠充分考慮學生不同的層次進行教學設(shè)計。這就要求當下的語文課堂教學模式要“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”。

三、“以學生為中心”的教學模式能夠有效提高學生的學習效率

以教師為主體的教學模式和以學生為主體的教學模式相比較，對教師來說在課堂的組織教學方面主導性的體現(xiàn)，以及更好地將自己的教學意圖貫徹于實際教學中和對教學環(huán)節(jié)的把握，必然是以教師為主體的教學模式更有利于教師的實際操作，然而，這樣的教學模式對學生的主動性、積極性的調(diào)動是具有消極意義的，不利于課堂建設(shè)。

（一）“以學生為中心”的教學模式有效提高了語文課堂學習效率

語文課程標準指出“學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者”。這就要求我們必須改變以往的教學模式，將以學生為中心的模式落到實處。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界中尤為重要。因此，當下的語文課堂只有改變把學生當成簡單的接受者的教學模式，而是通過有效情景的設(shè)置激發(fā)學生學習語文的興趣，把學習知識變?yōu)閮?nèi)在的精神需要，從而提高學生的學習效率。

課文莫言的《賣白菜》中有這么一句話：“我們種了一百零四棵白菜，賣了一百零一棵，只剩下這三棵了……說好了留著過年的，說好了留著過年包餃子的……”我在上這篇課文時只是簡單地說作者之所以如此清晰地記住白菜的數(shù)量是由當時的貧困狀態(tài)決定的。我校另一位老師則在一次春游后，在課堂上讓大家廣泛討論由于春游很晚才回來，很多人沒吃飯而感受到的饑餓感覺。當時很多學生都談到了自己的感受，有幾個學生清晰地說出晚上回家吃了幾碗飯，然后再提到為什么作者能如此清晰地記得到底種了多少棵白菜，賣了多少棵，留下了幾棵。

正是因為在預(yù)設(shè)中充分考慮了學生的具體情況，使他們在以后諸多的測驗中，在回答類似的問題時，成績明顯高過我所帶的班級，由此可見如果在課堂上以學生為中心完全可以提高學生的學習效率，獲得良好的學習效果。

（二）“以學生為中心”可以有效提高學生獲得語文知識的能力

現(xiàn)代社會雖然學生獲取知識的途徑遠遠多于他們的先輩，可是閱讀依然是獲得知識的重要手段。如魯迅的《祝?！分杏小跋榱稚?，你放著罷！”和“你放著罷，祥林嫂！”這樣兩句話。在“以教師為中心”的教學模式中，教師只需告訴學生前者是一般語序，后者是特殊語序，主謂倒裝，學生記住標準答案就可以了。這樣的教學是貼標簽似的教學，這樣的知識是僵死的、無用的，因為學生最想知道的是為什么前面要用一般語序，后面用倒裝句的好處在哪，而在“以學生為中心”的教學模式中，首先要做的不是要回答這兩個句子在文中的好處，開始要學生做的事是讓學生了解祭祀活動在我國歷史和文化中的重要性，明白了這個才能懂得為什么祥林嫂碰瓷器，四嬸不想讓她碰的原因。第一次留點客氣，有話好好說，于是用了一般語序。第二年，四嬸就急切地要阻止她，急切到了連稱呼“祥林嫂”的時間都來不及了，直奔主題，再補足稱謂。這對本已捐了門檻坦然的祥林嫂無疑是毀滅的打擊，是精神虐殺。這樣的語文知識就是活的，就變成了有效的言語實踐知識，是“以學生為中心”的教學模式的良好效果體現(xiàn)。

（三）“以學生為中心”有助于促進學生良好品格的形成

一個人品格的完整和思想的健康是立足于社會之根本。語文從根本上說就是通過優(yōu)秀作品的學習來塑造一個個身心健康、社會責任心強、具有高尚情操的完整的人。學生良好品格的塑造除了知識的積累外，更需要從歷史和現(xiàn)實各種具有正能量的文章中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)人生觀、價值觀的正確塑造。“以學生為中心”的教學模式本質(zhì)上要求學生更多地參與教學活動中，成為教學活動的主體，把自己看成整個課堂的主人，把教學看成是對自己能力的培養(yǎng)，以便于更好地參與社會活動?！耙詫W生為中心”的教學模式的實施，可以有效地幫助學生樹立正確的責任意識，讓學生勇于在教育教學中承擔任務(wù)，幫助鍛煉學生的交往藝術(shù)和交往技巧。從而使自己具備較好的團隊合作精神，形成積極、樂觀、向上的精神面貌。

由此，我們不難看出師生之間的關(guān)系發(fā)生了巨大變化，以往那種單純的知識和技能關(guān)系變成了社會性的一種交流活動。教師和學生之間的關(guān)系由“教”和“授”的關(guān)系變成了一種更為平等的交流關(guān)系，體現(xiàn)了一種協(xié)作的關(guān)系，可以產(chǎn)生更好的學習氛圍，更有利于師生之間的認識和和解。

21世紀，社會結(jié)構(gòu)、社會觀念發(fā)生了很大變化，它猛烈地沖擊著我們的教育思想和教育觀念，使全社會一次次地將目光投向教育。語文教學閃爍著思想的光輝，當下的學生接觸了更多的知識，只有改變教學模式，更多地“以學生為中心”，才能真正讓學生得到能力的提高。

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編輯 馮永霞