徐文凱

（諸暨市草塔鎮(zhèn)中，浙江紹興 311812）

一、扶正“閱讀”位置

瀏覽近年的中考試卷可以發(fā)現(xiàn)，“名著閱讀”試題一般出現(xiàn)在“知識積累”板塊，大多表現(xiàn)為對名著的主要人物、關鍵情節(jié)等表層信息的識記性考查，即考查學生閱讀名著到底作了多少“積累”。這樣的考查當然有必要，因為對主要人物、關鍵情節(jié)的認知和識記，是深入閱讀名著的基礎。但“名著閱讀”強調“閱讀”二字，“基于對名著閱讀理解基礎上的體驗、感悟、思考，應該是文學名著閱讀的價值追求，也是名著閱讀測評的基本方向”[1]。對照浙江省近兩年中考的名著閱讀考查情況可以發(fā)現(xiàn)，2018年的名著閱讀考查顯然已被放在考查學生的“閱讀能力”的目標之下了。全省9份試卷，除杭州卷外，其余各地市試卷出奇一致地把“名著閱讀”的位置從2017年的“積累”板塊轉而放到“閱讀”板塊，且總體上都提高了名著閱讀考查所占的分值。名著閱讀試題位置的“扶正”，體現(xiàn)了名著閱讀考查的目的已明確指向“閱讀能力”，這是名著閱讀考查應有的閱讀追求。

二、指向書冊閱讀

例1閱讀《水滸傳》部分目錄，完成（1）（2）小題。（4分）

目 錄

第三回 史大郎夜走華陰縣魯提轄拳打鎮(zhèn)關西

第四回 趙員外重修文殊院魯智深大鬧_______

第五回 小霸王醉入銷金帳花和尚大鬧_______

第六回 九紋龍剪徑赤松林魯智深火燒_______

第七回 花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂

第八回 林教頭刺配滄州道魯智深大鬧

（1）目錄中畫橫線處依次填入的地名，正確的一項是（ ）（1分）

A.五臺山 桃花村 瓦罐寺 野豬林

B.瓦罐寺 五臺山 桃花村 野豬林

C.桃花村 五臺山 野豬林 瓦罐寺

D.五臺山 野豬林 桃花村 瓦罐寺

（2）清代文學評論家金圣嘆說：“《水滸傳》寫一百八個人性格，真有一百八樣?！闭埥Y合第三回至第八回的內容，簡要評述魯達與其他梁山好漢的不同之處。（3分）

（2018年金華/麗水卷中考試題）

第（1）題考查了名著的情節(jié)，填《水滸傳》中有關魯達情節(jié)所涉及的地名，用的是選擇題形式，難度不高。第（2）題在前一題的基礎上，考查了名著的人物形象，需結合第三回至第八回中的魯達因打抱不平而與人爭斗的若干情節(jié)來概括魯達形象。該試題呈現(xiàn)的材料是《水滸傳》的部分目錄，且都涉及與魯達相關的情節(jié)，試題的設計拓展到原著第三回至第八回的內容，且拓展到其他梁山好漢。學生至少需要讀過這部分原著甚至是整部作品，對魯達等人物有整體把握，才能正確作答。

例2安徒生：“我用我的一切感情和思想來寫童話，但是同時我也沒有忘記成年人?！闭埬懵?lián)系安徒生的這句話，說說下面文字蘊含了《小王子》的什么主題。再結合《小王子》的相關內容談談你對這一主題的理解。（5分）

如果你告訴大人：“我看見一幢漂亮的紅磚房子，窗前擺著天竺葵，鴿子在屋頂棲息……”他們便無法想象這是一幢怎樣的房子。你必須對他們說：“我看見一幢值十萬法郎的房子！”他們就會驚嘆：“多漂亮的房子??！”

（2018年臺州卷中考試題）

此題考查小說的主題理解，回答時要從“諷刺大人”“贊美孩子”的角度，結合《小王子》中的其他情節(jié)來表達。該題其實是將《小王子》片段放在整部作品中進行考查，學生也須在閱讀整本名著的基礎上才能作答。試題所呈現(xiàn)的名著文字只是一個切入口，通過材料延伸、輻射、拓展到整部名著，考查學生對整本書的理解?？梢姡赶驎鴥蚤喿x即整本書閱讀的考查已是名著閱讀考查的必然趨勢。這就要求我們語文教師必須帶領學生通讀原著，親近文本，從中接受熏陶和感染。

三、滲透閱讀策略

例3運用閱讀策略，理解把握作品。

以下是某班的名著閱讀任務單，請你完成相關任務。（4分）

閱讀名著閱讀策略問題與理解關注章回目錄內容呈現(xiàn)第十五回 楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱第三十五回 梁山泊吳用舉戴宗 揭陽嶺宋江逢李逵第四十九回 吳學究雙掌連環(huán)計 宋公明三打祝家莊……問題：把有關吳用的章回內容放在一起閱讀有何意義？我的理解：（1）《水滸傳》 《簡·愛》我·轉過嘴唇，吻了吻擱在我關注敘事角度·深深地愛著他，深得我·肩上的那只手，我·已不相信自己能說得清，深得已沒有言語能夠表達。問題：《簡·愛》與其他常見小說的敘事角度不同，采用這樣的敘事角度有何妙處？我的理解：（2）

（2018年嘉興/舟山卷中考試題）

例4《童年》是外國長篇小說，《傅雷家書》是多篇書信匯編，根據(jù)這些特點，可以分別采用哪些方法閱讀？

（2018年衢州卷中考試題）

【例4參考答案示例】①《童年》是長篇小說，為了解內容與寫法，適宜通篇閱讀；《傅雷家書》是書信匯編，獨立成篇，可以根據(jù)自己的興趣選擇性閱讀。②《童年》是文學作品，通過閱讀可以豐富自己的人生體驗，閱讀時要調動聯(lián)想與想象，運用體驗式的閱讀方法；《傅雷家書》是非文學作品，是一位知識淵博的父親給孩子的人生指導，閱讀這本書，在感受父子深情的同時，還可以豐富文化、藝術、歷史等各領域的知識，適合采用摘記、批注的方法閱讀。③《童年》是翻譯作品，有條件的可以與多種譯文以及原著比較閱讀，它是高爾基“自傳體三部曲”中的一部，可以拓展閱讀其他兩部作品；《傅雷家書》的作者是翻譯家，在家書中多次提到他自己翻譯的《約翰·克利斯朵夫》，可以拓展閱讀這本書。（能根據(jù)作品特點，分別寫出兩種相應的閱讀方法即可）

例3展現(xiàn)了學生閱讀名著的比較有效的策略。題目根據(jù)《水滸傳》和《簡·愛》的不同文本特質，在“名著閱讀任務單”中呈現(xiàn)了“關注章回目錄”“關注敘事角度”等閱讀策略，意在提示學生重視日常閱讀的方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其中《水滸傳》閱讀任務單旨在引導學生通過與吳用相關的章節(jié)目錄，對人物的形象有一個整體的把握，從而指導學生學習章回體小說的閱讀策略?！逗啞邸烽喿x任務單則以小說敘事角度為關注點，引導學生體會第一人稱寫法在小說創(chuàng)作中的獨特作用。例4直接考查學生對名著閱讀的閱讀方法，要求學生結合名著的不同特點而采用不同的方法。這一出發(fā)點很好。但根據(jù)例4的參考答案，可見該題更多的是考查學生對閱讀策略理論的掌握，而不是對運用閱讀策略的能力考查，筆者以為這樣的考查方式還是值得商榷的。

四、引導高階思維

例5文學作品中人物的姓名往往體現(xiàn)作家的匠心。它們或體現(xiàn)了人物性格，或暗示了人物命運，或寄寓了作者態(tài)度，或暗示了文章主旨。下列小說中的人物姓名有哪些深意？請參考示例（不要求仿照），選擇其中一個，結合小說有關內容寫出你的理解。（4分）

魯達（《水滸》）

翠翠（《邊城》）

祥子（《駱駝祥子》）

【示例】香菱（《紅樓夢》）：“香”昭示了她的美麗溫柔，詩心才情；“菱”是一種浮水水生植物，隨波逐流，無所歸依，暗示了她的命運——從小被拐，后來被賣，最后被棄，一生悲慘。她的本名“甄英蓮”諧音“真應憐”，寄寓了這位女子悲慘的人生際遇，表明了作者對她的憐惜。

我選（ ）：______________

（2018年紹興/義烏卷中考試題）

例6（一）相約《小王子》；（二）跟著名家讀魯迅。（具體試題材料略）

（2018年溫州卷中考試題）

這是兩道極富創(chuàng)意的試題，通過設置問題情境甚至是閱讀情境來考查學生的人文底蘊，需要學生從整體角度來分析、辨別、探究，體現(xiàn)了對學生高階思維的考查。

例5考查小說人物名字的深意。題干表述了小說的人名“或體現(xiàn)了人物性格，或暗示了人物命運，或寄寓了作者態(tài)度，或暗示了文章主旨”，再附以示例，喚醒了學生的閱讀體驗，激活了學生的思維狀態(tài)，也點燃了學生的解題熱情。從示例可見，要從名字的字面意思上理解人物的性格，并要結合人物的相關情節(jié)回答，再點明作者對人物寄寓的情感與態(tài)度。學生需對所選名著人物的名字作深入思考和分析，對人物形象作較為全面的評定，這就不僅要求學生對原著有整體和真實的閱讀，更需要學生有一定的思考和辨析的能力。

例6除了“相約《小王子》”這一名著閱讀題外，還在現(xiàn)代文閱讀題目中滲透了名著閱讀的考查。其中第6題，要求從必讀名著《朝花夕拾》中選擇文章，理解分析“前言”中的句子，引導學生對已有閱讀積累和閱讀體驗進行再思考，真正讀懂魯迅文字背后的偉大思想，體會魯迅文字的犀利和深刻。這樣的試題摒棄了陳舊僵化的設題模式，注重高階思維考查，極具思維含量，促使學生進行真實、深入的思考，從而真正走向高質量的名著閱讀。

總覽浙江省中考名著閱讀考查題可知，較于往年，2018年的試題更加明確樹立了其“閱讀”地位，更加關注整本書的閱讀，更加注重閱讀方法的指導，也更加重視對學生思維能力的培養(yǎng)，從而引領了名著閱讀教學的方向，推動了名著閱讀教學理念和學習方式的更新，有利于名著閱讀教學的真正落實和語文核心素養(yǎng)的真正落地。