江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學(xué) 盧普夏

新課改理念強(qiáng)調(diào)，教師教學(xué)要以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教學(xué)要一切為了學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)高效對(duì)話教學(xué)模式符合新課改的要求，學(xué)生在課堂上可以相互交流，發(fā)散思維，創(chuàng)新思想，共同進(jìn)步，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然新課程改革理念的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話課堂教學(xué)有了明顯的變化，可是很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題：

1.過(guò)于重視課前預(yù)設(shè)，忽略課堂對(duì)話生成

新課改理念提出后，對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要合理設(shè)置教案，而且要把握好課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，使所授知識(shí)能夠被學(xué)生很好地吸收，但是在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所講提出質(zhì)疑，對(duì)教師所講闡述見(jiàn)解時(shí)，教師往往只是根據(jù)自己的備課繼續(xù)進(jìn)行，不能根據(jù)課堂突發(fā)情況進(jìn)行變通，調(diào)節(jié)自己的教案，因此失去了和學(xué)生進(jìn)行深度對(duì)話的機(jī)會(huì)。

2.課堂太過(guò)自主，教師授課內(nèi)容不能完全體現(xiàn)

新課改理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中要給學(xué)生營(yíng)造和諧民主的課堂教學(xué)氣氛，對(duì)話教學(xué)是一種師生或者生生在課堂上就問(wèn)題進(jìn)行合作交流的過(guò)程。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有許多教師對(duì)這種教學(xué)模式的理解還存在偏差，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中過(guò)于注重課堂氣氛，把大部分時(shí)間都留給學(xué)生進(jìn)行交流，導(dǎo)致自己不能把教學(xué)內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不能深入理解，學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)也得不到教師的指導(dǎo)，這樣的對(duì)話教學(xué)模式只是停留在膚淺的課堂氣氛渲染，最終影響了教學(xué)效率。

3.教師對(duì)話過(guò)于生硬，缺乏藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，素質(zhì)高的教師，他的教學(xué)語(yǔ)言可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考。相反，教師的語(yǔ)言過(guò)于生硬往往會(huì)使學(xué)生感到課堂枯燥乏味。但是現(xiàn)在多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言存在簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)象，使課堂沒(méi)有活力，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效對(duì)話教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，為對(duì)話奠定基礎(chǔ)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，不愿意受約束，過(guò)于嚴(yán)肅的、權(quán)威的課堂會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，缺乏吸引力，使他們的思想受限，難以進(jìn)行課堂對(duì)話。相反，和諧民主的課堂，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散他們的思維，使他們?cè)敢馊ソ涣?，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。由此，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍的課堂氣氛非常重要。

如《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)時(shí)，教師借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一元、五元、十元、一百元等人民幣，教師提問(wèn)：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)它們嗎？你們知道它們都代表多少嗎？”學(xué)生積極的回答問(wèn)題，教師緊接著又拿出準(zhǔn)備好的真實(shí)的人民幣，展示給同學(xué)們，同學(xué)們積極回答它們都是多大的。之后，教師對(duì)學(xué)生積極的回答問(wèn)題的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，接著和同學(xué)們討論人民幣都有哪些用途，同學(xué)們說(shuō)出可以買糖、買生活用品、交電費(fèi)等等，通過(guò)多媒體和師生直接溝通交流，渲染了課堂氣氛，構(gòu)建了高效的課堂對(duì)話教學(xué)。

2.了解學(xué)生心理，調(diào)控對(duì)話過(guò)程

想要進(jìn)行高效對(duì)話教學(xué)，就要對(duì)學(xué)生的心理有所了解，新課程改革下，需要教師摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑與想法，課堂上積極引導(dǎo)，這樣才能高效開(kāi)展對(duì)話教學(xué)。

如教師在講授《有余數(shù)的除法》時(shí)，將學(xué)生分為4 個(gè)人一組，每個(gè)小組擁有16 塊橡皮。教師：今天來(lái)做一個(gè)游戲，將16 塊橡皮分給2 個(gè)、3 個(gè)、4 個(gè)小朋友，每種情況每人能獲得幾塊橡皮呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分給2 個(gè)學(xué)生，每人可以獲得8 塊橡皮；分給3 個(gè)同學(xué)，發(fā)現(xiàn)平均分不了，這時(shí)學(xué)生帶著疑惑的眼神進(jìn)行小組討論，老師可以加以引導(dǎo)，分給3 個(gè)人時(shí)，每人可以獲得5 塊，但是還多了一塊，學(xué)生說(shuō)是啊，教師說(shuō)這就是除法中的余數(shù)問(wèn)題。之后，教師板書(shū)，比較余數(shù)和除數(shù)的大小關(guān)系，通過(guò)了解學(xué)生心理，調(diào)控對(duì)話過(guò)程。

3.課堂有效提問(wèn)，提高對(duì)話質(zhì)量

提問(wèn)能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施有效提問(wèn)，能夠提高對(duì)話教學(xué)的效率。在教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行有效提問(wèn)，就要做好課前準(zhǔn)備，做出各種提問(wèn)假設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中合理調(diào)控，提升對(duì)話質(zhì)量。

如學(xué)習(xí)“10 的加減”這一課時(shí)，教師可以做好課前準(zhǔn)備，如：10 是由8 和幾構(gòu)成的？10 是由9 和幾構(gòu)成的？10-2=？10-9=？教師和學(xué)生討論這些提問(wèn)，最終讓同學(xué)們掌握10 的加減法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行高效的對(duì)話教學(xué)，教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生們自覺(jué)自愿地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。在教學(xué)過(guò)程中，只有以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，師生或者生生之間進(jìn)行合作交流，發(fā)散學(xué)生廣闊的思維，才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使課堂教學(xué)更有效率。