江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)黃玨學(xué)校 高 菲

傳統(tǒng)的課堂上，教師的角色是“主動(dòng)教”，學(xué)生的角色是“被動(dòng)學(xué)”，構(gòu)成了“教學(xué)”，學(xué)生作為主體卻失去了“主觀能動(dòng)性”，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)和壓力，無法收獲學(xué)習(xí)的快樂。教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生放在主體地位，用提出問題的方式推動(dòng)學(xué)生自己探索，尋找問題的答案。教師要巧妙地提出問題，學(xué)生在老師提出問題的引導(dǎo)下逐步深入地主動(dòng)挖掘知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的主觀能動(dòng)性。問題是引發(fā)思考的前提，學(xué)生有了思考的方向就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐漸形成自己的思考方式。教師不僅要學(xué)會(huì)自己提出問題，更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，敢于質(zhì)疑才是學(xué)習(xí)的真諦，真正培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問題

在教學(xué)過程中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不敢提問題的現(xiàn)象。究其根本原因，大多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)生不自信和傳統(tǒng)的“尊師”心理，學(xué)生會(huì)慣性地認(rèn)為自己接受教師講的就好，沒必要也沒想過要提出問題。所以，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要學(xué)會(huì)創(chuàng)造幫助學(xué)生提出問題的氛圍，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提問，首先從心理上建立自信心。研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中總是顯得頗為嚴(yán)肅，少了一份親切感，將師生關(guān)系定位在“我講你聽”，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體。教師要想真正做到“傳道授業(yè)解惑”的目的，就要學(xué)會(huì)創(chuàng)造相對(duì)輕松和自在的氛圍，這樣學(xué)生才能放松心情，專心投入到學(xué)業(yè)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題。在小學(xué)階段的學(xué)生，本身對(duì)未知的事物就會(huì)充滿好奇心和求知欲，教師對(duì)于學(xué)生提出的問題要重視，即使不能做到重視這個(gè)問題，也要認(rèn)真對(duì)待，哪怕問題顯得幼稚荒謬，教師也要學(xué)著鼓勵(lì)學(xué)生，久而久之，學(xué)生才會(huì)消除自卑的心理，給予學(xué)生提問題的信心和勇氣。教師要堅(jiān)信自己的學(xué)生會(huì)做得更好、更優(yōu)秀，對(duì)于事物的看法會(huì)更加深刻透徹。比如教師在講授長方體、正方體的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，給每一個(gè)小組長方體、正方體的實(shí)體，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生要主動(dòng)提出長方體與正方體之間的不同之處以及各自有什么樣的特點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)這種類型的活動(dòng)是非常感興趣的，大家積極踴躍地參加，教師在大家熱烈討論中在每一個(gè)小組面前停留，學(xué)生向教師提問，教師可以引導(dǎo)性地解決問題，然后觸發(fā)學(xué)生思考其他的問題。好的導(dǎo)師就是扮演著“循循善誘”的工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，在興趣中找到更好的學(xué)習(xí)方向。

二、精心布局小問題串，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，而推理是學(xué)好數(shù)學(xué)的一項(xiàng)必不可少的能力，同時(shí)也是一種思維方式。教師在教學(xué)過程中通過設(shè)置一系列的問題激發(fā)學(xué)生推理的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生推理，讓學(xué)生大膽推理，在以后的學(xué)習(xí)中敢于對(duì)事物提出疑問，用自己的推理能力步步走向真理的彼岸。

例如，教師在講授“小數(shù)的加減法”的時(shí)候，就可以用小問題串來推動(dòng)學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。教師說：“昨天我在微信群里搶紅包搶了2.14 元，小紅說她搶了1.1 元，那么一共搶了多少錢的紅包？”一種計(jì)算方法是將相同的數(shù)字位置對(duì)齊之后進(jìn)行計(jì)算，得出的結(jié)果是3.24 元，一種計(jì)算方法是將末尾的數(shù)字對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算，得出的結(jié)果是22.5 元，哪一個(gè)結(jié)果是正確的，需要同學(xué)們指出。同學(xué)說：“22.5 實(shí)在是太大了，2.14 和1.1 都是比較小的數(shù)字，這不可能，應(yīng)該是3.24才對(duì)，所以應(yīng)該用的是將數(shù)位對(duì)齊才是正確的。”引導(dǎo)同學(xué)通過對(duì)比以前的知識(shí)，同學(xué)說：“在學(xué)習(xí)整數(shù)計(jì)算的時(shí)候?qū)W到的是將數(shù)位對(duì)齊，所以我覺得數(shù)位對(duì)齊才是對(duì)的。”教師說：“這樣的推理很好，你可以利用以前的知識(shí)進(jìn)行推理，我十分贊同，但是這樣的方式會(huì)不會(huì)太武斷了？還有其他的想法嗎？”最后通過合理的計(jì)算得出結(jié)論，到底哪一個(gè)方法才是正確的，步步推理的方法讓學(xué)生積極思考，共同參與。一個(gè)個(gè)小問題的精心布局就可以達(dá)到鍛煉孩子們推理能力的作用，教師在課前可以多設(shè)置這種問題，有計(jì)劃地提高學(xué)生的推理能力，同時(shí)營造良好的課堂氛圍。

三、巧用問題進(jìn)行歸納總結(jié)，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化

學(xué)會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，讓課本上的知識(shí)真正變成自己腦海里根深蒂固的東西，這才真正達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂小結(jié)有利于將知識(shí)系統(tǒng)化、進(jìn)一步深化理解，同時(shí)為之后的復(fù)習(xí)提供依據(jù)，用提出問題的方式進(jìn)行課堂小結(jié)有利于學(xué)生把握整堂課的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，教師在講授“三角形”的相關(guān)內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生可能很難消化如此多的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)有遺忘的現(xiàn)象。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在課堂結(jié)束的時(shí)候提出一系列的相關(guān)問題：這節(jié)課的重點(diǎn)是什么？學(xué)生在這個(gè)問題可以寫自己對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)理解，在寫完之后，可以與同學(xué)進(jìn)行交流談?wù)?。在這之后，針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行問題的剖析，將這個(gè)大問題劃分為細(xì)節(jié)問題：（1）什么樣子的圖形叫三角形？畫圖說明；（2）在畫出三角形的基礎(chǔ)上畫出三角形的高；（3）三角形有什么特點(diǎn)？是否穩(wěn)定？三條邊存在什么樣的關(guān)系？（4）什么樣的三角形叫作直角三角形？那鈍角三角形呢？作圖說明。（5）三角形的內(nèi)角和是多少度？這樣一系列的問題包含的信息量非常大，學(xué)生在課堂上沒有理解的或者是遺忘的三角形的知識(shí)，可以通過問題回憶，這也是復(fù)習(xí)得很好的依據(jù)和參照。教師要求學(xué)生將這些問題記下來并且認(rèn)真作答，這樣的學(xué)習(xí)方法非常高效。第三種方法與第二種方法結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與反思。在課堂小結(jié)時(shí)用提出問題的方式梳理知識(shí)點(diǎn)，凝練重點(diǎn)，讓學(xué)生從整體把握，及時(shí)讓學(xué)生做好筆記。

本文主要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問題、精心布局小問題串，培養(yǎng)學(xué)生推理能力、巧用問題進(jìn)行歸納總結(jié)，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化三方面，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂問題意識(shí)的培養(yǎng)。教師要循序漸進(jìn)，在消除學(xué)生的不良心理之后，運(yùn)用巧妙的方式正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)和自我的反思。