江蘇省南京市六合區(qū)靈巖小學(xué) 朱 潔

我校數(shù)學(xué)課堂實(shí)行的“三步四問”學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)范式取得了較好的教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)和教材教學(xué)要求的自學(xué)導(dǎo)航，是通過學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)學(xué)習(xí)效果、提出學(xué)習(xí)過程中存在的困難、教師點(diǎn)撥之后再當(dāng)堂測試的一種教學(xué)范式。設(shè)計(jì)好符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的自學(xué)導(dǎo)航稿是開展自學(xué)的重要前提，是實(shí)施“三步四問”學(xué)生主體學(xué)習(xí)教學(xué)范式的重要保障。

一、新知生長點(diǎn)

常言道：“施教之功，貴在引導(dǎo)?！痹谝还?jié)課的開始，學(xué)生就能以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)、必備的基礎(chǔ)知識和良好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)入對新知的探究，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有極大的意義。教學(xué)中，以舊知作為生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行知識遷移，正確處理認(rèn)知沖突，從新舊知識的聯(lián)系中抓住兩者的不同，鞏固舊知，明確新知要求。比如：在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《解決問題的策略——列舉》，我在新知生長點(diǎn)設(shè)計(jì)了三道小習(xí)題：

（1）長6 米，寬4 米的長方形，長+寬=（ ）米，周長（ ）米。

（2）長方形周長16 米，長+寬=（ ）米。

（3）王大叔要用1、5、8 這三個數(shù)字給農(nóng)場編一個三位數(shù)門牌號，門牌號有哪些可能？

將新知的難點(diǎn)分散開來，學(xué)生很容易想到圍成長方形花圃的周長是22 米，長加寬的和是11 米，而且要按照一定的順序?qū)⑺鼈內(nèi)苛谐鰜恚瑥亩M(jìn)行比較，找到面積最大的圍法。新知是在舊知的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，采用新知生長點(diǎn)為新知做孕伏。

二、我探究，我發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，“自主探究”是其內(nèi)在發(fā)展的核心要素。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生能夠獨(dú)立自主地弄清事物的規(guī)律，可以自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)步的標(biāo)志。學(xué)生在合作交流時能夠進(jìn)行思維碰撞，以多種多樣的方式進(jìn)行合作交流，可以有效促進(jìn)探究能力的成長，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

設(shè)計(jì)自學(xué)導(dǎo)航時考慮到全體學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)各層次學(xué)生都可以參加的活動，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識，讓學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作探究的過程中相互學(xué)習(xí)，共同提高，進(jìn)而促進(jìn)同學(xué)們的探究能力。在《解決問題的策略——列舉》中，我設(shè)計(jì)小組合作，通過小棒擺一擺、動筆畫一畫、動腦想一想，找到長方形的圍法，記錄下來，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會擺小棒，中等的學(xué)生可能會畫下來，而思維水平高的學(xué)生可能想想就可以找到所有長方形的長和寬，這樣一來，不同層次的學(xué)生都可以得到發(fā)展。

三、我檢測，我收獲

課堂測試題的設(shè)計(jì)既要反映教學(xué)內(nèi)容的基本內(nèi)涵、重難點(diǎn)，又要提高學(xué)生的基本技能、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

通常情況下，我們利用當(dāng)堂測驗(yàn)的方式來檢查學(xué)生對知識的掌握情況，一般有能力題、基礎(chǔ)題和拓展題三種類型的題目，覆蓋本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，可以有效地了解教學(xué)效果和學(xué)習(xí)情況。我在《解決問題的策略——列舉》設(shè)計(jì)了“問題超市”，即三道不同的具有層次性的習(xí)題，使得不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，主動探索問題，這也是設(shè)計(jì)自學(xué)導(dǎo)航環(huán)節(jié)的目的。自學(xué)導(dǎo)航主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論探索等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)課堂參與力度，同時激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提供發(fā)言表態(tài)的機(jī)會，使學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力得以煥發(fā)，從而提高整體教學(xué)效率。

四、形成自學(xué)導(dǎo)航引領(lǐng)下的自學(xué)方法與習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在自學(xué)導(dǎo)航引領(lǐng)下，如何加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是我們教師必須要真正思考的問題?！叭剿膯枴蹦Ｊ椒辖虒W(xué)要求，改變了傳統(tǒng)的教師單純講解的課堂模式，充分發(fā)揮了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，二者之間教學(xué)相長，可以進(jìn)一步提升課堂整體學(xué)習(xí)效率。這個模式之中，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解文本內(nèi)容之后，根據(jù)學(xué)案要求所完成任務(wù)，然后進(jìn)行探索，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與其他同學(xué)之間合作交流探索問題。這種教學(xué)模式可以滿足學(xué)生思維自主發(fā)展的需求，同時也可以凸顯學(xué)生的自我意識，有助于學(xué)生主動性的發(fā)揮。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

新課改提倡的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，使得學(xué)生積極地和小組成員交流、探討，有利于提高學(xué)生分析、解決問題的能力。在分組的時候注意，一個組內(nèi)的優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生按照1 ∶2 ∶1 的比例進(jìn)行分配，各個組間實(shí)力相當(dāng)，這樣便于小組展開討論與探究。在《解決問題的策略——列舉》中，我設(shè)計(jì)小組合作，通過小棒擺一擺、動筆畫一畫、動腦想一想，找到長方形的圍法，由小組指定成員記錄下來，這樣一來，有限的時間內(nèi)，各個小組成員集思廣益，基本所有的小組都能找到五種圍法，目標(biāo)達(dá)成度較高。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣

我們要注意數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比具有獨(dú)特的特點(diǎn)，比如數(shù)學(xué)的邏輯性、思維性就較強(qiáng)，因此在教學(xué)中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、樂于思考，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生通過這一運(yùn)算規(guī)律思考分?jǐn)?shù)與整數(shù)之間相乘是怎樣計(jì)算的，以新舊知識聯(lián)合的方式激發(fā)學(xué)生自主思考，形成良好的思維習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，還可以提供思考內(nèi)容，當(dāng)然，在課堂中要給予學(xué)生思考的時間，然后鼓勵學(xué)生表達(dá)出來，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生參與到課堂之中，提高整體班級的學(xué)習(xí)積極性。

合理有效的學(xué)習(xí)方法能保障學(xué)生學(xué)好知識，“三步四問”通過完成自學(xué)導(dǎo)航、展示交流、當(dāng)堂檢測讓學(xué)生明白：今天要學(xué)什么？學(xué)會了什么？還有什么問題？學(xué)得怎么樣？讓學(xué)生主動地獲取知識，收獲“漁”而非“魚”！