江蘇省邳州市土山鎮(zhèn)第二小學 朱 恩

計算在小學數(shù)學教材中占據(jù)了半壁江山，這還不包括與計算有著間接聯(lián)系的內(nèi)容，如長方形周長和面積的計算、三角形周長和面積的計算、簡易方程的計算、比例的計算等等，這些知識點無一不與計算有著密切的聯(lián)系。學生要想將數(shù)學知識學得更好、更準，就要先對計算教學充滿濃厚的興趣，從而提高計算的學習效率。那么如何提高學生對數(shù)學計算的興趣呢？

一、引入游戲，激發(fā)興趣

談到興趣教學，我們不得不提到游戲，游戲是能激發(fā)學生學習興趣最直接、最有效的方式，計算教學也同樣如此，枯燥的數(shù)字很難引發(fā)學生的興趣，我們教師只有將這些枯燥的數(shù)字放到不同的游戲策略中，讓趣味的游戲掩蓋數(shù)字的枯燥，從而激發(fā)學生對數(shù)字、對計算的興趣。

在訓練“加減乘除混合運算”時，我就為學生準備了“算24”的游戲，撲克牌中的“算24”是一個非常有趣的小游戲，其中的“K”“Q”“J”“A”紛紛被視作“1”，學生兩人一組，每一個學生拿出手中的兩個撲克牌，只要將四張撲克牌上的數(shù)字算出24 便可以將對方的兩張牌贏過來，最后手中牌數(shù)最多的學生勝出。這樣的游戲很容易吸引學生的注意力，無論是在臺下和同桌玩這個游戲，還是走上講臺和更強的對手玩這個游戲，學生的興趣都是非常濃厚的。學生不知的是，自己在玩游戲的過程中，已然將加減乘除混合運算訓練了一遍又一遍。這便是我們計算教學最正確，也是最有效的選擇，當學生認為計算略顯枯燥時，當學生對計算不感興趣時，我們教師都可以巧妙運用游戲化解學生的負面情緒，從而讓學生帶著興趣、帶著動力投入到計算學習中去。

二、巧設比賽，燃爆斗志

興趣的生成在很大程度上取決于學生對計算的內(nèi)驅力，有了動力，也就更容易產(chǎn)生興趣，所以說在計算教學中調(diào)動學生對計算的內(nèi)動力，對學生計算興趣的生成會有很大的幫助。眾所周知，小學階段學生的好勝心是最強的，他們時刻想要和其他的學生相比較，甚至于有的學生還會向教師發(fā)出挑戰(zhàn)，學生在好勝心的驅使下所取得的良好表現(xiàn)往往會給他們帶來極大的自豪感，對學生學習斗志的提升有著直接的推動作用。既然斗志的點燃對學生如此重要，我們教師完全可以在教學中巧用競賽形式，多給學生創(chuàng)設一些競賽的機會，從而讓學生以積極的心態(tài)面對數(shù)學學習。

例如，在學習了乘法分配律和乘法結合律后，很多學生都會在計算中混淆兩種乘法分配律和乘法結合律，如3.2×12.5×25，看似應該用乘法結合律，但是仔細觀察后卻又不知道該如何下手，這時候學生就需要考慮先將其中的一個數(shù)字進行拆分，然后在此基礎之上運用乘法結合律。對于這類簡便運算的題目，我就會給學生提供一次競賽的機會，讓小組學生分別派一名代表到講臺上來進行計算PK，對于已給出的幾道算式題，誰算得最快、最準，誰就勝出。將計算訓練融于競賽活動中，學生自會在無形中完成相應的計算訓練任務。此外，競賽的形式不能僅僅局限于計算的結果，對于計算結果和準確率相同的學生，我就會讓學生來講自己的計算過程，看看哪一個學生選擇的方法最為巧妙，看看哪一個學生講得精彩，以此決定出最后的獲勝者。

三、任務驅動，主動出擊

最好的學習狀態(tài)便是主動出擊，如果能將學生的學習從被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃?，那么我們的?shù)學教學也就成功了一半，在小學數(shù)學計算教學中，教師可以通過對任務驅動式教學的引入，讓學生在主動完成學習任務的過程中更好地訓練自身的計算能力。如此一來，不僅學生的計算水平獲得了訓練，學生對計算的興趣也會大大提升。

比如，在教學“三位數(shù)與一位數(shù)相除”時，我就啟用了“讓學生出試卷”的教學戰(zhàn)略，學生都想做學習的主人，一旦有機會在大家面前表現(xiàn)一番，學生往往會表現(xiàn)出高度的興趣和愛好。讓學生出試卷在一定程度上賦予了學生“小老師”的權利，這是學生最為期待的。學生可以模仿平時測驗試卷的形式，將自己設計的除法題目整理到試卷中去，在設計的過程中，學生首先會有一個計算的過程，這便是一次除法計算訓練的機會。如果說學生設計了30 道除法算式，那么這個學生一定是以最高的效率完成了這30 道題目的計算，對學生來說，這不是一次枯燥的計算訓練，而是一次充滿趣味的嘗試。同時，學生完成其他學生試卷的過程也是一次計算的過程，與教師安排的計算任務不同，學生之間互換計算題目，對學生來說有著莫大的吸引力，他們迫切地想要知道自己設計的題目與其他同學設計的題目有哪些不一樣的地方，他們也會比較到底誰設計的題目會更勝一籌。在學生所設計的題目中，我發(fā)現(xiàn)很多學生加入了兩位數(shù)與一位數(shù)相除的題目，這在一定程度上又幫助學生對之前學習過的除法計算進行了有效的鞏固和訓練。就這樣在任務驅動計算模式的教學中，學生儼然變得更加主動，在主動出擊訓練中，學生的計算興趣變得愈加濃厚，從而使得學生的計算水平獲得了有效的提高。

加減乘除說難不難，說易不易，還需學生對其持以正確的學習態(tài)度，在興趣和動力的趨勢下變被動計算為主動計算，這樣學生計算的速度和計算的準確度才會得以有效的提升，同時，學生才會在數(shù)學學習中品嘗到計算的樂趣。