江蘇省連云港市東辛農(nóng)場(chǎng)小學(xué) 劉辛強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)并不是物理和化學(xué)學(xué)科的“專利”，它是解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題并在典型環(huán)境或某些條件下解決某種類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一教學(xué)模式將抽象、難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可操作、可觸摸的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，會(huì)把抽象枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得形象新奇。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)部分抽象內(nèi)容的理解，而且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的養(yǎng)成和拓展有著重要的促進(jìn)作用。 那么，運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)究竟能培養(yǎng)學(xué)生哪些思維品質(zhì)呢？

一、插入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的深度思維

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中雖然能夠識(shí)記一些數(shù)學(xué)概念和形式，但往往不能正確理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，也不懂得在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些問(wèn)題。 而在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地穿插了一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅幫助學(xué)生形象地理解了一些數(shù)學(xué)概念，也可以促使他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中用理解的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生活學(xué)活用不僅可以提高學(xué)生的思維深度，也會(huì)促使學(xué)生深入和廣泛地思考問(wèn)題。

二、創(chuàng)新教育內(nèi)容，改善學(xué)生的定勢(shì)思維

引導(dǎo)學(xué)生探索和培養(yǎng)創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的創(chuàng)新，而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一新穎的教學(xué)模式促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間架起了互動(dòng)平臺(tái)。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師應(yīng)通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中從不同角度去思考解決問(wèn)題的方法；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一新穎的教學(xué)模式不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且在潛移默化中也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，改善了學(xué)生平時(shí)的定勢(shì)思維。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一新穎的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力非常有幫助。

三、巧用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)多角度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是基于一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題放射性聯(lián)想的知識(shí)，向四面八方探索。巧用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)多角度教學(xué)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中比較哪一種方法更加簡(jiǎn)潔，同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的選擇給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中收獲成功的喜悅。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)一個(gè)問(wèn)題探究多種解決方案，這不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，而且是激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的情感目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。此外，它旨在通過(guò)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際提出自己的問(wèn)題，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、揭示思想過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生廣泛思維

解決問(wèn)題的教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本部分。如果在數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中沒(méi)有讓學(xué)生形成解決問(wèn)題的想法，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就不會(huì)是深刻的，這需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)自己。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，形成解決問(wèn)題的思路，讓問(wèn)題解決教學(xué)成為學(xué)生腦洞大開的過(guò)程。同時(shí)，在巧妙地開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須給予學(xué)生的時(shí)間和動(dòng)手空間，在“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷促進(jìn)探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題思想活躍性，也能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試并且積極地參與到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中去，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅加強(qiáng)了知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，也拓寬了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的視野，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣泛性。

五、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)原創(chuàng)思維

創(chuàng)新思維的原始能力意味著思考問(wèn)題，敢于以非常規(guī)的獨(dú)特的方式挖掘出有所作為的能力。 在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以使用刺激性語(yǔ)言給學(xué)生及時(shí)的建議，并鼓勵(lì)他們大膽提出自己的意見(jiàn)。我還試圖讓學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)造性地練習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)性。學(xué)生思維沒(méi)有多少原創(chuàng)能力，具有原創(chuàng)思維能力的學(xué)生只是少數(shù)，教師應(yīng)特別注意，因?yàn)樵瓌?chuàng)思維是創(chuàng)新思維發(fā)展的最高形式，是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵目標(biāo)。

通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與公式發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的原創(chuàng)性。 一種是通過(guò)觀察、分析數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、不完全歸納、類比等進(jìn)行猜測(cè)，然后尋求邏輯證明；二是通過(guò)理論推導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與公式發(fā)現(xiàn)過(guò)程，對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性非常有益。

六、合理運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)逆向思維

所謂的逆向思維（又稱逆轉(zhuǎn)思維），就是善于從對(duì)立面和其他角度思考。判斷學(xué)生思考能力的基礎(chǔ)之一就是學(xué)生逆轉(zhuǎn)思維的能力方面具有靈活性。教師要合理運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生從問(wèn)題的對(duì)立面思考，探索解決問(wèn)題的方法和手段，使學(xué)生的積極思考和逆向思維發(fā)展相互促進(jìn)。

總之，隨著時(shí)代的進(jìn)步，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的突破。數(shù)學(xué)教師必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正樹立教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意圖，促進(jìn)創(chuàng)新人格形成。