江蘇南京南師附中新城小學(xué)北校區(qū) 計(jì)文程
譯林新版英語Story time、Cartoon time板塊,將對話、短文、故事等體裁的文本采用圖文并茂的形式呈現(xiàn)。課文插圖是對教材文字的形象補(bǔ)充,它使文本更加生動立體、更具可讀性、觀賞性,能幫助學(xué)生更好地理解課文,同時(shí)給學(xué)生提供更廣闊的思考和想象的空間。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生深入“讀”圖,學(xué)會“讀”人物的神態(tài),“讀”細(xì)節(jié)背景,“讀”圖間異同,“讀”事件的幾個(gè)要素,發(fā)掘圖片背后的信息,從而“讀”出圖片與文本之間的關(guān)聯(lián),努力讀出畫中之“話”,畫外之“話”。本文將以譯林新版英語教材中的Story time和Cartoon time的教學(xué)為例,探討在故事教學(xué)中如何運(yùn)用書中插圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)測有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,促進(jìn)學(xué)生對文字材料的理解。故事學(xué)習(xí)前,教師可以借助課本插圖的呈現(xiàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與故事的建構(gòu),努力從插圖中獲取重要信息,如人物、場所、時(shí)間和動作等,猜想故事的內(nèi)容。
【案例1】筆者在執(zhí)教譯林新版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的第三課時(shí)的Cartoon time部分時(shí),教師出示圖片,并引導(dǎo)學(xué)生觀察。如Look at the picture from the story.What can you get from the picture?
插圖的直觀性使故事教學(xué)的開場更清晰、簡明。在交流中,學(xué)生的表達(dá)欲望和語言儲備被激活,教師也能充分了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識,更能巧妙地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高課堂教學(xué)的效率,提升學(xué)生思維的積極性。
不同的學(xué)生對于圖片的觀察角度或理解程度不同,他們的提問也會不盡相同。在閱讀前,教師要學(xué)會巧用插圖,利用文本插圖已有信息差和缺失信息差,創(chuàng)設(shè)文本學(xué)習(xí)的主情景,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用完整的句子進(jìn)行語言表達(dá)和真實(shí)交流,讓學(xué)生根據(jù)插圖就其所關(guān)注的信息展開針對性地提問。
【案例2】譯林新版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的Story time板塊教學(xué)的導(dǎo)入階段,教師鼓勵學(xué)生根據(jù)教材中的插圖,大膽發(fā)問,學(xué)生給出如下問題:
S1:When’s Christmas Day?
S2:What do people do at Christmas?
S3:What do people eat at Christmas?
S4:How do people feel at Christmas?
在正式閱讀前,教師呈現(xiàn)插圖,鼓勵學(xué)生提出自己想要了解的問題。在提問的過程中,學(xué)生的口語表達(dá)能力得到鍛煉,學(xué)生的思維在提問中變得活躍,學(xué)生的探究欲望被激活。深入理解文本后,教師再次鼓勵學(xué)生進(jìn)一步自主提問和質(zhì)疑:
S5:Why do children put a stocking on the beds?
S6:How do people spend their holiday nowadays?
課堂提出的問題和質(zhì)疑,學(xué)生課后可以通過自主查找資料解決,在自我學(xué)習(xí)中深入了解西方的圣誕文化。這樣的教學(xué)過程,不僅激發(fā)了學(xué)生對未知信息的探索,也注重對學(xué)生思維的批判性、創(chuàng)造性和靈活性的有效訓(xùn)練,促使學(xué)生個(gè)性化地解讀、審視、發(fā)掘文本,深入掌握文本的內(nèi)涵。借助圖片展開提問或質(zhì)疑開拓了學(xué)生的視角,降低了語言學(xué)習(xí)的難度,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生形成了抽象思維。
想象力是指人能在過去認(rèn)識的基礎(chǔ)上,構(gòu)建對沒有經(jīng)歷過的事物和形象的理解能力。學(xué)生的創(chuàng)新來自想象,教材插圖既可幫助學(xué)生理解故事,也能豐富其想象力。在直接或間接的體驗(yàn)中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的想象力,體驗(yàn)越豐富,想象力就越豐富。教師可以利用英語教材中Story time、Cartoon time板塊中的故事,鼓勵學(xué)生觀察圖片,根據(jù)故事的整體意境和故事發(fā)展的特點(diǎn),展開合理想象,編出合理情節(jié),續(xù)編故事。
【案例3】譯林新版英語五年級上冊Unit 2 A new student的Story time板塊,文本內(nèi)容展示了一個(gè)故事:楊玲向新同學(xué)介紹自己的學(xué)校。本課的重點(diǎn)就是there be句型的一般疑問句和How many...(s)are there...?以及It’s on the(first)...floor.的熟練運(yùn)用。學(xué)生仔細(xì)閱讀文本和觀察圖片后發(fā)現(xiàn),楊玲只介紹了部分科室,還有一些學(xué)生熟知的科室并沒有涉及。
在教學(xué)完課文后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中學(xué)校樓層的簡易圖,進(jìn)行大膽猜想,學(xué)生在頭腦中加工、重組,用他們的想象力豐富學(xué)校的科室和相關(guān)介紹內(nèi)容。在續(xù)編介紹的過程中,教學(xué)活動不再是簡單地解碼,單純地獲取信息,而是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷、已有的知識與故事文本中的內(nèi)容相聯(lián)系,對信息進(jìn)行再創(chuàng)造。這是基于學(xué)生想象力的一種創(chuàng)造性的表達(dá),基于他們對本課重點(diǎn)語句的靈活運(yùn)用。教師努力構(gòu)建一個(gè)學(xué)生思維的課堂,不僅能提高學(xué)生“用英語做事”的能力,更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
小學(xué)英語教材中常常會給教師和學(xué)生留下“空白”,這樣有利于教師和學(xué)生在發(fā)掘和填補(bǔ)“空白”的時(shí)候?qū)ξ谋具M(jìn)行再創(chuàng)造。教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生留意文本中的“空白”,演繹出別樣的魅力“補(bǔ)白”。
【案例4】筆者在執(zhí)教譯林新版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的第三課時(shí)Cartoon time板塊之后,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片留白,洞里為什么會發(fā)現(xiàn)那么多球呢?學(xué)習(xí)完文本之后,教師緊接著引導(dǎo)學(xué)生從整體感知體會Sam這個(gè)人物,從而教育學(xué)生在生活中要學(xué)會智慧地解決問題。
【分析與思考】以開放性問題的設(shè)計(jì),激活學(xué)生的知識儲備,開展系統(tǒng)的、全面的思維訓(xùn)練,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解決問題,關(guān)注圖片背后的信息、適當(dāng)補(bǔ)白;聯(lián)系整體,連貫地表達(dá)自己的觀點(diǎn),在不斷地探討、交流中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性?!盀槭裁磿羞@么多球呢?”“你認(rèn)為Sam是怎樣的一個(gè)角色?”學(xué)生們探討交流,相互分享觀點(diǎn),在探索與發(fā)掘中,教材內(nèi)容變得立體豐富,學(xué)生對于教材的理解已超越表象,并能夠探討體會其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。
杜威曾說過:“學(xué)習(xí)就是思維,學(xué)校能為學(xué)生所做的或需要做的一切,就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。”小學(xué)英語教材中的插圖是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)重要媒介。教師可以借助教材插圖,通過設(shè)計(jì)多樣的思維活動,在教學(xué)的各環(huán)節(jié)啟動學(xué)生的思維因子,讓學(xué)生邊思邊學(xué),以思促學(xué),幫助學(xué)生提高語言水平和語用能力,使教材插圖促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,助力學(xué)生思維能力的提升。?