江蘇省南京市東山小學(xué) 朱 潔

一、案例背景

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)思想往往較為保守，一刀切的教學(xué)形式不僅導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)存在較大差距，學(xué)生的思維能力的發(fā)展也會(huì)受到直接限制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及探究的形式化問題更是十分嚴(yán)峻，因此，這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為有利的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生潛力。但是如果改變教學(xué)策略，真正放手讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)過來(lái)嗎？

課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更能為學(xué)生思維能力的鍛煉及培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。而小學(xué)生并沒有對(duì)課堂情境形成較為客觀的理解，教師也沒有做出重點(diǎn)闡述，因此，在學(xué)期開始階段，我決定根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)情境與教學(xué)節(jié)奏有機(jī)結(jié)合，促使其在能效作用發(fā)揮的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，從而促使理論框架的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

但是，在課堂情境創(chuàng)設(shè)及導(dǎo)入階段，我遇到了一些難題或者是困惑，到底應(yīng)不應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？怎樣做才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)呢？

二、案例描述

1．困惑——課堂情境創(chuàng)設(shè)及導(dǎo)入重點(diǎn)過于突出

“時(shí)、分、秒”的課程討論：我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手表及鐘表進(jìn)行觀察，然后運(yùn)用多媒體對(duì)時(shí)針、分針的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行演示，為后續(xù)該節(jié)內(nèi)容的正式教學(xué)做出鋪墊，這樣學(xué)生就能在觀察過程中逐漸形成對(duì)時(shí)、分、秒的探究興趣。例如：我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手表上的分針進(jìn)行觀察，其轉(zhuǎn)動(dòng)一周代表什么？動(dòng)了多少下？每動(dòng)一格代表什么？當(dāng)學(xué)生帶著這些問題去進(jìn)行思考時(shí)，就能進(jìn)一步加深對(duì)時(shí)、分、秒等相關(guān)知識(shí)的理解。在這一過程中，通過觀察引導(dǎo)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)效率的提升提供充足保障。我認(rèn)為這樣去導(dǎo)入教學(xué)情境，學(xué)生應(yīng)該能更易接受，并且加深對(duì)知識(shí)的理解，應(yīng)該能夠獨(dú)立完成課后練習(xí)。

當(dāng)我自認(rèn)為教學(xué)效果較為理想時(shí)，現(xiàn)實(shí)卻給了我重重的一擊，當(dāng)我翻看學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只能針對(duì)我引導(dǎo)過的內(nèi)容完成習(xí)題練習(xí)，而對(duì)于稍微有點(diǎn)難度或者是有所延伸的問題，學(xué)生就不會(huì)解答了，到底是哪里出錯(cuò)了呢？

2．思考——怎樣創(chuàng)設(shè)及導(dǎo)入課堂情境最為適合

我通過對(duì)先前的教學(xué)策略進(jìn)行了反思，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象逐步理順了情境創(chuàng)設(shè)及導(dǎo)入的關(guān)鍵點(diǎn)，只有逐漸滲透，才能便于學(xué)生接受，雖然情境創(chuàng)設(shè)及導(dǎo)入具有重要意義，但是同樣需要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程，不能急于求成。于是，我開始思考怎樣創(chuàng)設(shè)及導(dǎo)入課堂情境才能被學(xué)生所接受，我怎么做才最合適。

結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行規(guī)劃，能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺至深地進(jìn)行知識(shí)的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信時(shí)，自然能夠形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性理解，學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯著提升。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)確保導(dǎo)入的情境能夠提升課堂趣味性，在課堂氣氛更加活躍的基礎(chǔ)上，學(xué)生的心態(tài)也能更加積極。組織小組學(xué)習(xí)不僅是現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境下的常用模式，更能為學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)提供重要平臺(tái)。因此，無(wú)論是在何種教學(xué)模式中，都應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)能力存在差異的學(xué)生安排在同一小組中，促使學(xué)生之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次將學(xué)生作業(yè)打開，與之前不同的是，這次的教學(xué)效果較為理想，在作業(yè)中我能看到學(xué)生的進(jìn)步，部分學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的難題解答出來(lái)，學(xué)生能夠結(jié)合已知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也有所提高。

三、案例反思

1．以猜為核心，進(jìn)行懸念情境的創(chuàng)設(shè)

在課堂討論教學(xué)開展的前期階段，教師需要提升學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及探究進(jìn)度進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，促使其更加快速地了解知識(shí)，并在腦海中對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步概括，在完成這一階段的課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出與之關(guān)聯(lián)的問題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，通過學(xué)生回答，教師就能明確學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及運(yùn)用情況，課堂情境教學(xué)的效果也能由此得到驗(yàn)證。因此，該種教學(xué)形式不僅能夠?yàn)榻處熣{(diào)整教學(xué)節(jié)奏提供重要參考，更能為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2．合理安排教學(xué)情境

處于小學(xué)階段的學(xué)生更加容易被新鮮事物所吸引，他們更加喜愛做游戲，這是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為游戲能夠帶給他們快樂，在游戲中，自身行為不會(huì)受到限制，因此，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以以此為切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化的課堂情境，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以快樂、有趣的定義。在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)形式往往較為單一、缺少趣味性，這就導(dǎo)致學(xué)生的注意力不斷向其他事物轉(zhuǎn)移，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入被動(dòng)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅度下降。因此，這就需要教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，為其匹配與之契合的課堂情境，提升其學(xué)習(xí)欲望。

3．有針對(duì)性地設(shè)立練習(xí)式的課堂情境

為了促使教學(xué)環(huán)境更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)，并打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的局限性問題，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容及學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，將練習(xí)情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂上，這樣就能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如：在角的教學(xué)過程中，可以借助實(shí)例讓學(xué)生更加清楚地明白“幾邊形就有幾個(gè)角”的道理，在這種情境下進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于二三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，練習(xí)本身就具有較強(qiáng)的趣味性，因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題及練習(xí)感興趣時(shí)，學(xué)習(xí)自主性也將顯著提高。

每一個(gè)單元的習(xí)題仍舊在做著，我也在不斷探索的路上繼續(xù)前行。在新課標(biāo)教學(xué)背景下，教師更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)上尋求更大的突破，以更加新穎的教學(xué)形式，豐富教學(xué)資源，注重課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)及導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供積極有效的助推力。