江蘇省昆山市花橋中心小學(xué)校 高曉雯

因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及先天學(xué)習(xí)思維水平的差異，使得不同學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力、把握能力不同。面對(duì)同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)和共同的知識(shí)講解，就有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之分，也導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題。為了提升整體教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的健康全面發(fā)展，教師必須意識(shí)到解決學(xué)困生問(wèn)題的重要性，加強(qiáng)該課題的研究，明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，特別是高年級(jí)小學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究具有現(xiàn)實(shí)緊迫性。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的問(wèn)題

1．學(xué)習(xí)興趣普遍不高

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)的前提，興趣激發(fā)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生群體普遍缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)課程具有抵觸、反感心理。課堂內(nèi)的知識(shí)消化不了，更談不上課外延伸學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在被動(dòng)的教學(xué)中實(shí)效性低，教學(xué)效果不理想。數(shù)學(xué)學(xué)科自身帶有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，教師教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想挫傷了其數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)困生也缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和方法，在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中成績(jī)一落千丈，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍不高。

2．學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成不是一朝一夕的，是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢的結(jié)果。教材知識(shí)是相互銜接的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，后面的學(xué)習(xí)也是為時(shí)已晚。例如蘇教版“認(rèn)識(shí)小數(shù)”是基于三年級(jí)的“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”學(xué)習(xí)為前提的，因?yàn)榛A(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)生缺乏知識(shí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新技巧。閱讀技能、識(shí)別技能、記憶技能及思考技能是主要的數(shù)學(xué)技能，而這任何一方面的技能訓(xùn)練都需要技巧支持。無(wú)論是教師的講解還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都忽視了技巧的分析把握，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)技巧和方法，自然學(xué)習(xí)興趣低，成為學(xué)困生。

3．學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是高效學(xué)習(xí)的前提。而縱觀當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生群體，其普遍存在態(tài)度不端正的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出消極、無(wú)所謂的態(tài)度。在應(yīng)試教育的指揮棒下，在教師與家長(zhǎng)的殷殷期望下，學(xué)生承載著較大的學(xué)習(xí)壓力，也激發(fā)其逆反心理，外界的不良影響與刺激很容易導(dǎo)致其染上惡習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1．激發(fā)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，端正學(xué)生態(tài)度

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，因?yàn)榕d趣低導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。因此，實(shí)現(xiàn)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化必須從學(xué)生興趣的激發(fā)入手。教學(xué)輔助各種趣味性的互動(dòng)，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性等，讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到解題的快樂(lè)和滿足。例如在教學(xué)六年級(jí)《同類項(xiàng)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生課堂互動(dòng)，參與“同類項(xiàng)找朋友”的課堂游戲，教師準(zhǔn)備10 張單項(xiàng)式的卡片，對(duì)應(yīng)發(fā)給每位學(xué)生，教師報(bào)號(hào)，學(xué)生帶卡片上臺(tái)，其他的同學(xué)觀察自己手中的卡片和臺(tái)上學(xué)生的卡片，如果認(rèn)為其屬于同類項(xiàng)，就上臺(tái)找朋友。其余的學(xué)生做裁判，隨時(shí)指正。在趣味性的互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，端正學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2．降低起點(diǎn)，尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生基礎(chǔ)差是不爭(zhēng)的事實(shí)，而數(shù)學(xué)知識(shí)也是相互銜接、逐漸深入的，只有降低起點(diǎn)，才能尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生，打好基礎(chǔ)。高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要求其短時(shí)間內(nèi)有效掌握并不現(xiàn)實(shí)，可以從相對(duì)基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的內(nèi)容訓(xùn)練入手?？梢酝ㄟ^(guò)打比方、舉例子、直觀演示等方式讓學(xué)困生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難緊張情緒，不斷積累知識(shí)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。例如在講解《圓錐與圓柱》這部分內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)“圓柱和圓錐等底等體積，誰(shuí)更高”這樣的設(shè)問(wèn)，可以將其轉(zhuǎn)化為更直觀的問(wèn)題，讓學(xué)困生轉(zhuǎn)化思維，將圓柱意會(huì)為“又矮又胖的人”，將圓錐意會(huì)為“瘦子”，兩個(gè)人體重相同，誰(shuí)更高？答案一目了然。延伸到教學(xué)中，通過(guò)方程計(jì)算，引出“圓錐的高是圓柱的三倍”這一知識(shí)。從最基礎(chǔ)的入手，從最簡(jiǎn)單直觀的提問(wèn)開(kāi)始，教學(xué)中降低起點(diǎn)，多尊重與關(guān)愛(ài)學(xué)困生，才能讓其更好地理解把握知識(shí)，也奠定數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3．分層教學(xué)，學(xué)生差異對(duì)待，因材施教

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要教師基于分層教學(xué)的原則，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化關(guān)注。差異教學(xué)與因材施教相輔相成，對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生采取適宜的教學(xué)方法，契合學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際。在分層教學(xué)中，可以引入情境教學(xué)，通過(guò)設(shè)置懸念、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、故事導(dǎo)入等方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣。不同學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)，大大提升了課堂教學(xué)效率。例如《小數(shù)乘法和除法》教學(xué)，采用分層教學(xué)的思想。課前通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)試了解學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，對(duì)學(xué)生的智力水平及聽(tīng)課情況也有一定的了解，將學(xué)生劃分為不同的群體。對(duì)于高級(jí)層次的學(xué)生，主要是引導(dǎo)其掌握四則運(yùn)算方法，能進(jìn)行小數(shù)的四則運(yùn)算。能嘗試自主分析，獨(dú)立解題。而對(duì)于中級(jí)層次的學(xué)生，讓其對(duì)整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)乘除法有一定認(rèn)識(shí)，在教師的輔助下能課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，認(rèn)真地完成作業(yè)。對(duì)于初級(jí)層次的學(xué)生，則放低要求，要求其了解小數(shù)乘法、除法的計(jì)算方法和原理，會(huì)計(jì)算小數(shù)的乘除法，計(jì)算準(zhǔn)確率在50%左右即可。在分層教學(xué)中，教師必須做好學(xué)困生學(xué)習(xí)實(shí)際的分析與把握，基于實(shí)際靈活選擇教學(xué)方法。只有關(guān)注高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的實(shí)際，才能引導(dǎo)其分層學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)差生的轉(zhuǎn)化，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究中更有信心。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的關(guān)注與轉(zhuǎn)化研究必不可少。數(shù)學(xué)學(xué)困生群體的存在導(dǎo)致課堂整體水平的下降，其消極的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度也會(huì)影響到其他學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶。因此，創(chuàng)新教學(xué)思想和方式，加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從差異教學(xué)、因材施教到學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)的降低等，通過(guò)多種轉(zhuǎn)化策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也大大提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。