■袁愛國(guó)

教師專業(yè)發(fā)展亟須關(guān)注實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得，而實(shí)踐性知識(shí)主要依賴教師在具體的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)、評(píng)判并吸收，教師知識(shí)的情境性體現(xiàn)為教育實(shí)踐基礎(chǔ)上生發(fā)的教學(xué)機(jī)智。那種去情境化的靜態(tài)獲取教師知識(shí)的專業(yè)發(fā)展模式，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)視域下的教師專業(yè)發(fā)展的新走向。強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)情境性的意義在于兩個(gè)方面：一是基于情境獲取的實(shí)踐性知識(shí)，能夠滿足教師自身專業(yè)品質(zhì)提升的需求，體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性；二是知識(shí)的情境性，主張立足教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)展開鮮活經(jīng)驗(yàn)的原生態(tài)學(xué)習(xí)，凸顯教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化。

教師知識(shí)的情境性具有三個(gè)要素：第一，基于復(fù)雜教學(xué)情境，這是教師知識(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)域；第二，聚焦實(shí)踐性知識(shí)，注重同情境對(duì)話過(guò)程中的反思；第三，升級(jí)于教學(xué)機(jī)智，由教學(xué)技術(shù)改進(jìn)走向教學(xué)藝術(shù)的追求?，F(xiàn)結(jié)合2019年江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)語(yǔ)文公開課，探究教師情境性知識(shí)獲取的基本路徑。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：在特定任務(wù)情境下生成新知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)

教師實(shí)踐性知識(shí)的吸納，一般采取案例研究、敘事研究等方式進(jìn)行，在教師個(gè)體反思性實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合主題教研、專題沙龍等活動(dòng)開展，在校內(nèi)外學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行參與式研修。而在教師知識(shí)情境性引領(lǐng)下的研修活動(dòng)，更能體現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)，以特定任務(wù)為項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在實(shí)際問題解決過(guò)程中整合新舊知識(shí)，且能將知識(shí)遷移到新的情境中。

1.項(xiàng)目的品質(zhì)決定了教師專業(yè)知識(shí)鉆研的深度與持久度。

已有20多年歷史的江蘇省“五四杯”初中青年教師論文評(píng)比及課堂教學(xué)展示活動(dòng)，旨在推進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。因其組織化程度高，參與面廣，一大批青年骨干教師由此走上名師成長(zhǎng)之路。該活動(dòng)體現(xiàn)全程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從論文寫作到微課設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)展示，將專業(yè)閱讀與寫作、專業(yè)實(shí)踐與反思緊密結(jié)合，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)。諸如此類的權(quán)威活動(dòng)，能夠堅(jiān)定教師對(duì)專業(yè)知識(shí)刻苦研修的信念，更能讓一大批草根教師憑借自己獲取的新知識(shí)走向更加廣闊的舞臺(tái)。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的參與性促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的集體智慧結(jié)晶。

本次活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐層面由兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。一是微課評(píng)選。微課要求教學(xué)內(nèi)容貼合課標(biāo)，設(shè)計(jì)合理，層次清晰，講解精煉。經(jīng)過(guò)相關(guān)專家評(píng)出的優(yōu)秀微課作品，再利用“初中生世界”微信平臺(tái)進(jìn)行公開展示，選出“我最喜愛的微課”。二是課堂教學(xué)展示活動(dòng)。在微課優(yōu)秀選手中擇優(yōu)選取8名教師執(zhí)教，圍繞《壺口瀑布》和《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》兩個(gè)文本進(jìn)行同課異構(gòu)。從微課的反復(fù)琢磨，再到展示課設(shè)計(jì)、試教與正式展示，每一個(gè)參與教師不是一個(gè)人在拼搏，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)智慧的提煉與升華。

3.項(xiàng)目的研究性決定了實(shí)踐性知識(shí)獲取的廣度與專注度。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重在“做中學(xué)”，在特定教學(xué)情境中生成新的實(shí)踐性知識(shí)，因而，教師研修的項(xiàng)目化更具有研究性、實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)。

本次展示活動(dòng)選題精當(dāng)。兩篇課文皆為統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元篇目，體裁皆為游記。8位老師進(jìn)行同題異構(gòu)，可以習(xí)得這一篇的實(shí)踐性知識(shí)，同時(shí)也是同體異構(gòu)，還可以習(xí)得這一類文體的實(shí)踐性知識(shí)。但從教材編者意圖來(lái)看，兩篇課文的教學(xué)方法有明顯區(qū)別，《壺口瀑布》為教讀課文，《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》為自讀課文，因此，兩組課型必須在“教”的形態(tài)與“學(xué)”的形態(tài)上有明顯區(qū)別。如《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理清游覽順序，一位老師讓學(xué)生課前繪制游覽線路的思維導(dǎo)圖，課堂上學(xué)生結(jié)合文本關(guān)鍵詞講解一滴水“所至”與“所見”，圖文對(duì)照，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)充分。另一位老師在課堂上拿出數(shù)張麗江景點(diǎn)圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)游蹤排列圖片順序，其間師生反復(fù)調(diào)整圖片先后次序，教得很累，學(xué)得很淺。前者采用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)，學(xué)得輕松高效；后者采用圖片教學(xué)，費(fèi)時(shí)低效。這樣的同題（同體）異構(gòu)，有現(xiàn)場(chǎng)效果呈現(xiàn)，有評(píng)價(jià)反思跟進(jìn)，帶有鮮明的研究色彩與實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，上課教師以及聽課教師皆會(huì)通過(guò)自我反思，將研修心得內(nèi)化為適合自己的實(shí)踐性知識(shí)。

二、浸入式學(xué)習(xí)：在具體教學(xué)情境中切己體驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)

組織化程度高的專題研修，往往能夠促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。大型教研活動(dòng)的場(chǎng)域廣闊，場(chǎng)景多樣，前臺(tái)及后臺(tái)的準(zhǔn)備也比較充分。這樣呈現(xiàn)的教學(xué)情境帶有典范性，無(wú)論是教者，還是旁聽者，都能夠在特定主題的研修活動(dòng)中進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，沉浸其中，深度體驗(yàn)，深刻反思。這樣生成的實(shí)踐性知識(shí)，往往能夠與舊有的知識(shí)圖譜同化、互補(bǔ)。

1.在典型教學(xué)情境中展開實(shí)證研究，總結(jié)歸納合理的實(shí)踐性知識(shí)。

并非日常所有的教學(xué)都能營(yíng)造教學(xué)情境，而典型的教學(xué)情境更需要教師精心營(yíng)造。語(yǔ)文課堂中典型的教學(xué)情境有話語(yǔ)的交鋒、思想的激蕩、情感的共鳴，有人的故事、語(yǔ)言的能量、審美的創(chuàng)造。

一位老師在《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》教學(xué)中，以問題鏈設(shè)置學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究閱讀的興趣。問題鏈包括三個(gè)環(huán)節(jié)：①作為一滴水，如何以水的方式走過(guò)麗江？②一滴水以怎樣的節(jié)奏經(jīng)過(guò)麗江？③一滴水為什么以這樣的節(jié)奏走過(guò)？在文本解讀過(guò)程中，尋水之蹤跡，品水之韻味，悟水之精魂。其中“品水之韻味”，通過(guò)精讀文本第2—4段，從遣詞造句、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等角度批注品讀，領(lǐng)略一滴水狂放之美、剛勁之美、柔和之美。而另一位老師設(shè)計(jì)主問題如下：這篇游記“不拘一格”體現(xiàn)在什么地方？這樣寫有什么好處？課堂上師生問答東拉西扯，莫衷一是，不知所云。

知識(shí)往往在情境中生成和顯現(xiàn)，典型的學(xué)習(xí)情境能夠建構(gòu)知識(shí)的盛宴，學(xué)生有所得，教師也會(huì)有收獲，教學(xué)相長(zhǎng)的意義即在于此。第一位教師的課堂教學(xué)情境問題化、具體化、思維化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而第二位教師有問題，但大而空，沒有切實(shí)的文本解讀路徑，課堂教學(xué)缺失了情與境，也就不能形成教學(xué)情境。通過(guò)這兩節(jié)課的實(shí)證研究，觀摩教師以及上課教師都會(huì)在實(shí)踐性知識(shí)上有新的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境就是構(gòu)建課程知識(shí)與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感、生命相接的過(guò)程。[1]

2.在動(dòng)態(tài)教學(xué)情境中以批判性思維審視、梳理、整合適切的實(shí)踐性知識(shí)。

教學(xué)情境具有動(dòng)態(tài)性，不可復(fù)制，更不可推倒重新上演。教學(xué)情境中往往蘊(yùn)含值得借鑒的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，同時(shí)也有許多教學(xué)的遺憾值得反思與彌補(bǔ)，特別是一些具有共性的問題，更具有教學(xué)反思的價(jià)值。教師對(duì)于教學(xué)情境的省思需要批判性思維的融入，這樣才會(huì)在深度學(xué)習(xí)中將實(shí)踐性知識(shí)融會(huì)貫通。

在《壺口瀑布》教學(xué)中，有3位教師安排了同樣的語(yǔ)言品析活動(dòng)，重點(diǎn)賞析的句子如下：“河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬，互相擠著，撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪?！?位教師賞析活動(dòng)的流程也相似，采用比較法，從動(dòng)作描寫、修辭手法、長(zhǎng)短句式、煉字等角度變換句式及內(nèi)容進(jìn)行品析。3位教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法完全一致，耗時(shí)都在10分鐘以上。

這一高度相似的教學(xué)情境，可以從批判性思維來(lái)審視其合理性。從選擇的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上來(lái)看，完全是正確的。但我們從教師實(shí)踐性知識(shí)角度來(lái)審視，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：為什么3位教師的教學(xué)情境出現(xiàn)雷同？當(dāng)?shù)谝晃唤處煶尸F(xiàn)此環(huán)節(jié)以后，后面出場(chǎng)的教師有沒有想到改進(jìn)的方法？事實(shí)上，3位教師教學(xué)設(shè)計(jì)的雷同，主要因?yàn)椴捎昧司W(wǎng)絡(luò)上同一版本的教案或課件。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)本身科學(xué)可行，但是不能機(jī)械照搬?！秹乜谄俨肌芬晃闹档闷肺龅恼Z(yǔ)句有很多處，課堂上花費(fèi)十多分鐘賞析這兩行文字，顯然教學(xué)效能偏低。由一句到一段，乃至數(shù)段文字，進(jìn)行多角度賞析，方能領(lǐng)略作家梁衡的語(yǔ)言風(fēng)格。

顯然，這一撞車的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，主要在于教者的盲目借鑒，缺少個(gè)性化教學(xué)。教師的實(shí)踐性知識(shí)包括理解學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及教學(xué)方法的知識(shí)；同時(shí)，又有經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、綜合性知識(shí)；而教學(xué)中起作用的往往不僅僅有顯性知識(shí)，還有隱性知識(shí)。教師對(duì)于教學(xué)案例以批判性思維介入時(shí)，實(shí)踐性知識(shí)才會(huì)以個(gè)性化的方式進(jìn)入教師的血液，這樣才會(huì)有個(gè)性化的教學(xué)，才不會(huì)機(jī)械照搬現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)；也只有這樣，教師才會(huì)根據(jù)學(xué)情以及文本特質(zhì)獨(dú)立設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)適度調(diào)整預(yù)設(shè)方案。這樣看來(lái)，批判性思維不只是思維的手段，更是確證教師是否處于教學(xué)情境場(chǎng)中央的標(biāo)志。

三、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：基于教學(xué)情境進(jìn)行嶄新塑造的教學(xué)機(jī)智學(xué)習(xí)

1.由研究“教”向研究“學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生核心素養(yǎng)取向下教師知識(shí)的應(yīng)然追求。

學(xué)生核心素養(yǎng)視角下的教師知識(shí)具有整合性、情境性與德性等特征，去情境化的傳統(tǒng)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生核心素養(yǎng)的情境性相矛盾，教師知識(shí)的情境性體現(xiàn)在為理解而教。[2]為理解而教的原則，首先表現(xiàn)為教師理解學(xué)生的知識(shí)，需要教師評(píng)估學(xué)情，把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。教師實(shí)踐性知識(shí)的中心不是“如何教”，而是“如何學(xué)”，更應(yīng)踐行以學(xué)定教，以教促學(xué)，少教多學(xué)。

一位老師在《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》教學(xué)中設(shè)計(jì)了任務(wù)型學(xué)習(xí)，解讀文本包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：

任務(wù)一：有順序地理游蹤。

學(xué)習(xí)方法：略讀課文，圈點(diǎn)勾畫。（快速瀏覽文章，尋找相關(guān)信息，不動(dòng)筆墨不讀書。）

學(xué)習(xí)任務(wù)：理清“經(jīng)過(guò)”，明確“所至”。用思維導(dǎo)圖畫出“一滴水”的蹤跡。

任務(wù)二：有選擇地說(shuō)見聞。

學(xué)習(xí)方法：精讀課文，圈點(diǎn)批注，合作探究。

學(xué)習(xí)任務(wù)：從古城風(fēng)貌、文化傳統(tǒng)、日常生活等方面探尋麗江之美。用“古城美，這里……”的句式說(shuō)話。

任務(wù)清單主題明確，學(xué)習(xí)方法具體，利用思維導(dǎo)圖以及圈點(diǎn)批注解讀文本。學(xué)習(xí)任務(wù)一一細(xì)化分解，便于學(xué)生操作?；谌蝿?wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在學(xué)為中心的課堂上，教師應(yīng)將學(xué)生的知識(shí)地圖與課程核心素養(yǎng)銜接，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，這樣，學(xué)生學(xué)得機(jī)智，教師教得高效。

2.理性知識(shí)與感性知識(shí)并重，由實(shí)踐性知識(shí)獲取向?qū)嵺`性智慧邁進(jìn)。

教師素養(yǎng)的提升依賴教師知識(shí)的更新，而知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的主要途徑是情境，教師在真實(shí)情境中構(gòu)想、實(shí)驗(yàn)、反思以及再度建構(gòu)。在日常研修活動(dòng)中，教師往往疏于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更無(wú)暇在感性知識(shí)基礎(chǔ)上提煉理性知識(shí)。從理論到實(shí)踐，再上升到理論層面，這是接近真理的基本路徑；僅僅停留在感性層面，只會(huì)在細(xì)枝末節(jié)上糾纏，這也是許多教師“匠氣”有余的根本原因。

本次展示教學(xué)的篇目為游記。有的教師花費(fèi)了許多時(shí)間用于圖片、視頻等音像材料的播放，制作的課件圖像容量大，投影PPT得出的結(jié)論太快，學(xué)生靜心晤對(duì)文本的時(shí)間少；提問瑣碎，缺少思維的張力。如有老師執(zhí)教《壺口瀑布》，先播放視頻介紹壺口瀑布，然后介紹梁衡散文的三美：敘述之美、意境之美、哲理之美。這樣的設(shè)計(jì)，只是照搬參考資料，沒有依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)合宜的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。而有的老師吸取任務(wù)型學(xué)習(xí)的新理念，并細(xì)化為具體的解讀方法，用先進(jìn)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，取得了好的效果。如《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》學(xué)習(xí)任務(wù)清單中，學(xué)生從古城風(fēng)貌、文化傳統(tǒng)、日常生活等方面探尋麗江之美，這里有發(fā)散思維訓(xùn)練，也有形象思維與抽象思維交織的活動(dòng)。這節(jié)課主要由三個(gè)任務(wù)構(gòu)成：①有順序地理游蹤；②有選擇地說(shuō)見聞；③有創(chuàng)意地寫游記。三個(gè)任務(wù)將聽說(shuō)讀寫思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)貫通，同時(shí)形成“任務(wù)鏈”，在識(shí)記理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移運(yùn)用，體現(xiàn)了高階思維活動(dòng)特點(diǎn)。

目前高中語(yǔ)文新課標(biāo)已經(jīng)頒布，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、任務(wù)群學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)情境以及跨媒介閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá)等諸多新理念，不僅僅是高中語(yǔ)文教師理論學(xué)習(xí)的必修課，也將對(duì)義務(wù)教育學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。初中語(yǔ)文新教材在八、九年級(jí)新增4個(gè)活動(dòng)探究單元，以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，通過(guò)“文本學(xué)習(xí)——實(shí)踐活動(dòng)——寫作”等流程進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。教師作為“反思性實(shí)踐家”，面對(duì)教學(xué)情境的許多不確定因素，不僅僅需要教學(xué)技術(shù)的支持，更需要教學(xué)理論的涵養(yǎng)。況且教學(xué)情境日益復(fù)雜化，教師更需要加強(qiáng)理性知識(shí)學(xué)習(xí)，將教學(xué)技術(shù)的磨煉上升為教學(xué)理論的總結(jié)，從實(shí)踐性知識(shí)的累積裂變?yōu)閷?shí)踐性智慧的領(lǐng)悟。

3.對(duì)話與傾聽同行，在學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)的創(chuàng)新工場(chǎng)。

善于學(xué)習(xí)的老師，是超越了評(píng)價(jià)的框架，實(shí)事求是地觀察課堂的事實(shí)，并且能夠從中求得“發(fā)現(xiàn)”與“驚異”的老師。[3]從課堂評(píng)價(jià)走向課堂反思，這是教師研修的價(jià)值轉(zhuǎn)變。

本次展示活動(dòng)也體現(xiàn)了這樣的意圖，從教學(xué)比賽轉(zhuǎn)為教學(xué)展示，意味著從關(guān)注課堂教學(xué)水平的高低轉(zhuǎn)化為關(guān)注課堂事實(shí)的省思與內(nèi)化。在活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)話不斷，深度傾聽貫穿始終，同時(shí)，上課教師與聽課教師、專家團(tuán)隊(duì)形成了臨時(shí)學(xué)習(xí)共同體。展示活動(dòng)少了教學(xué)比賽的火藥味，多了一份淡定與寬容，這樣的課堂不在于選手的激烈比拼，而是接近于原生態(tài)課堂的真實(shí)呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)情境與日常教學(xué)更為相似，引發(fā)的教學(xué)反思更具有普遍價(jià)值。

其中有一位教師在教學(xué)反思中寫道：“學(xué)生學(xué)以致用，模仿作者的語(yǔ)言展開豐富的想象和聯(lián)想，然后進(jìn)行創(chuàng)意寫作，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，以讀促寫，讀寫共生。但是在課堂實(shí)際訓(xùn)練中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)仍然不夠理想，雖然有個(gè)別學(xué)生寫得較精彩。今后仍然要注重學(xué)生的語(yǔ)言積累與運(yùn)用的訓(xùn)練?！比绱藢?shí)踐性反思，有理性認(rèn)識(shí)，也有感性認(rèn)識(shí)，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

學(xué)習(xí)共同體具有場(chǎng)效應(yīng)。本次展示活動(dòng)安排了課堂展示、教師說(shuō)課、聽眾提問、專家點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，形成了連環(huán)場(chǎng)，場(chǎng)與場(chǎng)之間的轉(zhuǎn)換對(duì)接，也是執(zhí)教者、聽課者、專家評(píng)委之間對(duì)話與傾聽的過(guò)程。對(duì)執(zhí)教者而言，需要經(jīng)歷教學(xué)情境的嘗試塑造（試上課）、教學(xué)情境的實(shí)景塑造（展示）、教學(xué)情境的愿景重塑（反思調(diào)整）等3個(gè)階段；從聽課者以及專家評(píng)委來(lái)看，需要經(jīng)歷教學(xué)情境的觀摩體驗(yàn)（聽課）、教學(xué)情境的釋疑解難（評(píng)課）、教學(xué)情境的反思總結(jié)（撰寫論文）等三個(gè)階段。這樣看來(lái)，每一個(gè)參與者都是以學(xué)習(xí)者兼思想者的雙重身份沉浸其中，這樣的學(xué)習(xí)共同體也就具有百家爭(zhēng)鳴、萬(wàn)眾創(chuàng)新的特質(zhì)。當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)，不是一時(shí)之需，而是一輩子的馬拉松，成為終身學(xué)習(xí)者當(dāng)是每一位教師的自覺修為。