◎本刊記者

“高人”彭建平

1995年，彭建平辭去家鄉(xiāng)湖南益陽的聯(lián)校校長職位，來到廣州市89中學，開始了全新的教育生活。當時的學校所在地還是城鄉(xiāng)結合部，學校則是區(qū)里排名墊底的薄弱學校，接收的都是成績靠后的學生。

就是在這樣的學校，彭建平從普通教師做起，教兩個班的數學課。僅用了一年時間，學生平均成績就奇跡般地從38分提高到82.6分。由于教學有“高招”，一年后彭建平被提拔為學校政教處副主任，之后一步一個腳印走上了校長崗位。

這一做就是7年。7年后，彭建平硬是把這所薄弱學校辦成了國家級示范性高中，成了令人稱道的好學校。

彭建平到底有什么高招？是加班補課一門心思抓高考？答案出人意料：彭建平恰恰是不抓分數的另類校長。

“要讓學校帶給每個人幸福和希望！”彭建平說。這話放在當前大部分人都能理解認可，但在當時，恐怕就如“天方夜譚”，說出來沒人相信，唯獨彭建平自己堅信不疑。他是國內“幸福教育”最早的倡導者和實施者之一。

“越是這樣的薄弱學校、這樣落后的學生，越是要讓他們看到希望，哪怕是一點點的進步與長處，也該得到老師的表揚?！倍嗄甑慕逃芾斫涷炞屌斫ㄆ缴钪頁P的力量，因此經?！奥允┬∮嫛本娃D變了一個頑劣的學生。

他曾教過一個“有名”的學生小樊。小樊喜歡動手制作，但“不講規(guī)矩”，經常把自己的課桌椅拆得七零八落。最可氣的是，任你怎么處罰教育，他依然故我，老師們拿他半點辦法都沒有。

有一天，彭建平找到他，給了他一個遙控車玩，見他很高興，于是問他：“你想不想參加學校遙控車比賽？”他有點不好意思地笑了笑，又點了點頭。從此，他放學后就去練習，上學不再遲到，也沒有再拆過桌子。

那一年，他參加學校遙控車比賽和廣州市遙控車比賽，均獲得第一名。后來他又代表廣州市到上海參加比賽，同樣獲得一等獎。

彭建平由此意識到科技教育的重要性，開始在全校鋪開推廣，成效立竿見影。許多過去調皮搗蛋的學生愛上了科技小制作，學校里涌現出了一批小科學家、小發(fā)明家，并在全國科技創(chuàng)新大賽中獲獎，有的還被保送上大學。

不可思議的是，雖然彭建平看似從不抓“升學率”，學校生源也沒太大變化，但高考質量卻一路走高，一時被驚呼為“89中現象”。

當年，彭建平還在做班主任的時候，有一次學校要舉行合唱比賽，他聽說后心情一下子沉重起來。因為接手這個班后，他就沒有發(fā)現班里有這方面的人才，因此讓誰來指揮這次合唱比賽成了他的一塊心病。

后來班長告訴他，小麗同學的媽媽是中學音樂老師，也許她可以做指揮。彭建平馬上想到了小麗瘦瘦弱弱的形象，心里一邊打著鼓：她能行嗎？當時比賽在即，也沒有更合適的人選了，只好先試試看。

第二天一早，他就把這個想法告訴了小麗。小麗聽后立即搖頭說：“老師，我從來沒有指揮過合唱，我真的不行！”見唯一的人選要打退堂鼓，彭建平馬上使出“激將法”：“我聽說你媽媽是音樂老師，讓媽媽幫你，你肯定能指揮大合唱！”

小麗見沒法推脫，只好應承了下來。從那之后，每天下午小麗都認真組織排練，從曲目選擇到聲部處理，她都百般細究，班級合唱水平因此日漸提高。最后，在全班同學的努力下，他們的合唱獲得全年級第二名的好成績。小麗也從一個怯生生的小姑娘變成了一個揮灑自如的“小指揮家”，從此更加自信，學習成績大幅提升，高考時以優(yōu)異成績考入青島大學。

在那個學期末的家長會上，小麗媽媽回顧了孩子那段時間在家里的情形。原來自從接了任務后，小麗每天回家后的第一件事就是讓媽媽教她如何指揮，每天晚上都要練習到很晚才休息。看到孩子那股認真勁，媽媽既高興又心疼，每天都陪著孩子訓練到深夜，最后孩子終于成功了。

彭建平很感動，也很感慨：一個本來默默無聞的孩子，因為老師的一份信任，竟然從此開啟了不同的人生道路。這讓他“悟”出了教育的一個道理：教育過程中，只要努力播撒愛與希望的種子，就會有意料之外的收獲。

彭建平慧眼識才，“點鐵成金”，不但在學生教育中收獲滿滿，而且培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的教師。

在廣州中學（原廣州第47中學），有一個號稱“江爺”的老師楊子江，由于課上得極好，被譽為“天才的語文老師”——學生寧可其它時間請假，也決不肯落下他的語文課。

楊子江號稱“江爺”，但實際不過是個年輕老師。擋不住一屆又一屆學生的口耳相傳，粉絲們總以能聽到他的課為榮。因為他的課“有趣、有益、有回味，又不累，怎么聽都覺著舒服”，這是他們覺著神奇的地方。

學生們都稱他“江哥”。“江哥”愛讀書，記性好，上課問題多且引人入勝，經常能給學生的思考點亮一把火，或給他們的攀登添加個支架，使他們豁然開朗，思緒飛揚。課后，學生會興致勃勃地翻書查資料，會情不自禁地感嘆：這才叫學語文。

不用說，如此一位既有天分又十分努力的青年教師，碰到彭建平簡直如魚得水。他把創(chuàng)新班交給了楊子江——完全不在意他還只是中教一級的職稱。

起初，有些家長不滿，也有同事不服——一所重點中學難道就“蜀中”無人了？為什么把如此重要的班交給一個資歷尚淺的年輕人？

彭建平相信自己的眼光，不但給他以充分信任，還鼓勵他施展才華，用打破常規(guī)的方式教學；同時盡量給他創(chuàng)造機會，諸如假期游學、學生劇團等，都讓他籌劃、擔綱。后來，區(qū)教研室和市教研院相繼吸納他進入中心教研組。楊子江有了更大的平臺，影響也越來越大，在廣州市第四屆青年語文教師十佳評選大賽中，以出色的表現一路往前，最后力壓群芳登上十佳之首。

2015年夏天，經過層層選拔，楊子江代表廣東省參加兩年一次的全國高中語文青年教師現場教學大賽，最后不負眾望，不但一舉奪冠，且得到了著名語文教育家黃厚江老師的高度贊揚。

這是楊子江的成功，也是彭建平的成功。

畢竟，教育的本質就是喚醒潛能。而彭建平的高明之處就在于，他總能發(fā)現人身上潛藏著的某種寶藏，并想辦法去喚醒它。

“演員”彭建平

2014年5月21日下午，在學校大禮堂的舞臺中央，當校長彭建平飾演的崔久峰和副校長段錦礦飾演的秦二爺穿著民國時期的服裝，一臉莊重地“穿越”回老舍筆下的裕泰茶館，全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲和歡呼聲。這是“演員”彭建平的第一次“出鏡”。從觀眾的反應看，他的演出無疑是成功的。

學校創(chuàng)新班學生有一門必修課程，要求孩子們自選經典自導自演，且全班同學都要上場。這次他們演出的《茶館》由于角色眾多，班上32個人不夠，“總導演”江科衡就找到彭建平，說：“校長，您來演崔久峰吧。”

為了更接近學生，同時考察他們的活動，彭建平爽快地答應了。等送來劇本一看，才知道竟然有那么一大段臺詞。導演說：“每一個演員都關乎演出的成敗，您一定要背下來。”于是每天放學后，這位江同學就準時來到校長辦公室，把校長“抓”過去和同學們一起參加排練。整個演出時長一百零五分鐘，現場座無虛席，在跌宕起伏的劇情中，師生們深刻感受了清末戊戌變法、軍閥混戰(zhàn)、日本侵占北平期間一群普通百姓的生活和命運。

通過參演《茶館》，彭建平感受到了孩子們表演的天賦和自我表現的強烈愿望。創(chuàng)新班的學生有很多之前從未接觸過話劇表演，為了更好地演繹角色，他們或背臺詞到深夜，或為了對戲連課間時間也不放過。從一開始的扭捏羞澀到后來的自然舒展，從肢體語言生澀僵硬到對神態(tài)細節(jié)的較真探討，孩子們漸漸發(fā)現了這個舞臺的奇特與不凡，戲劇表演也從一個完成任務型的活動變成了創(chuàng)新班展現自我風采的舞臺。

“學生們不一定有多高超的演出技巧，但他們通過表演體會劇中人物的前途命運，產生了憂國憂民的心靈感受，這不就是最好的教育嗎？”

這一次“演出”經歷讓彭建平認識到，戲劇教育是一種非常好的教育手段，讓學生走近原本“高高在上”的經典名著，若能喚醒學生對經典的熱愛，不僅十分有利于語文教學，還能夯實學生的人文素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)。

這次演出后，劇務組長張思敏禁不住感嘆：“表演之外的工作一點也不簡單。我們要考慮服裝、道具、音響、化妝、布景等，為了找齊這些道具，我們走遍了附近的每個飯館，為的就是借到與《茶館》那個年代最接近的桌子。”

彭建平由此想到，中學的戲劇教育固然不需要有太高的要求，但至少要讓學生從中感受到藝術的魅力和樂趣，這才是至關重要的。有了對藝術的欣賞力，就自然會有對生活的信仰和追求。這對他們的一生無疑是重要的。

“戲劇教育作為一種教學手段，不僅可在語言學科如語文和英語中加以運用，在其他課程的學習中，也可以嘗試把這種內生的體驗式學習遷移進來，以喚醒學生對藝術的追求和對生命的熱愛?！睉騽”硌輲淼膶W生對劇中人生命及對自身生命的“覺醒”，是彭建平在這次演出中的一大收獲。

事實上，“以生命激揚生命”是學校一直堅持的辦學理念。在彭建平心目中，只有瞄準了“人的生命成長”的教育，才是真正有意義的教育。

這一年，彭建平注意到，每到三、四月份，高三的孩子經過一輪緊張的備考后，都顯得身心疲憊，尤其是“一模”后更顯焦灼，出現各種心理狀況。有的因對自己的成績不滿意而情緒低落，有的覺得高考之路太難太苦想放棄，有的覺得自己怎么努力也考不上大學，于是學習和紀律日見松散，老師們連番談話和心理輔導似乎也不大奏效。

于是，彭建平提議：組織高三的同學開展一次徒步活動。老師們大都不解，有的說：“學習時間這么緊了，哪有時間去徒步？何況考試在即，不如抓幾個苗子補補課更實在?！庇械恼f：“孩子們的心夠松散了，再去搞活動，豈不是更松散？”

彭建平想，越是焦慮，越需要調節(jié)，越要懂得放松；越是緊張時刻，越需要精神支柱，越要強大內心。一番解釋后，老師們同意了他的提議，并開始規(guī)劃設計路線。

做著做著，老師們發(fā)現爬山已經不是一次簡單的課外活動，而需當作一門課程來做了。于是他們一起備課討論，一起精心設計和選擇活動。這些準備活動，孩子們并不知情。

在一個特別悶熱的日子里，他們選擇了從學校到鳳凰山的一段18公里路程，突然宣布后就出發(fā)了。沿途有鮮花美景，也有泥濘深坑；有平坦大道，也有崎嶇小路；有小溪流水，也有荊棘叢林……

出發(fā)大約一小時后，同學們順著陡峭的泥土路，踏著有些尖利的石頭一步一步到了半山腰?？吹酱蠖鄶低瑢W都已相當疲憊，帶隊的老師吩咐同學們在一個平臺上休息，同時拿著大喇叭說：“同學們，由于天氣太悶熱，為免中暑，我們在這里稍事休息后就準備下山?！?/p>

話音未落，兩個同學就站起來大聲說：“我們不下去，我們不可以半途而廢?！辈簧偻瑢W也跟著大聲說：“不到長城非好漢”“不到山頂誓不罷休”……

這一嚷挑起了大家的情緒，在繼續(xù)上山與下山之間引起了爭論，場面較為熱烈。這時，見教育的契機來了，彭建平拿起話筒，和大家分享了他十四歲時賺“工分”的艱苦時光，最后總結說：

“肩上的擔子越挑越重的時候，證明我們在成人；底下的雙腳越走越沉的時候，證明我們在走上坡路；覺得實在撐不住的時候，我們更要堅定信念一鼓作勁地往前走，多走幾步，就能適應肩上的重量，腳步也輕快了，就好像跑1500米的長跑，開始的兩圈很累，可是熬過那個臨界點，就會發(fā)現跑得也沒那么累了。人生之路就像我們今天走過的這一程一樣，總是會遇到這樣那樣的問題，但只要我們堅持到底不半途而廢，就沒有干不成的事?！?/p>

說罷彭建平讓同學們做出選擇：“愿意上山頂的繼續(xù)往上，有困難和不愿意的在此休息片刻下山?！蓖瑢W們沒有一個愿意下山。于是大家順著陡峭山路，大聲唱起歌來互相加油鼓勁，最終成功到達山頂。

登頂后，彭建平把同學們帶到一個最好的觀景平臺，讓他們眺望廣州城。此時，偌大的廣州就在腳下，高樓大廈已十分渺小，白云悠悠，清風徐徐。孩子們真正感受到了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的詩意，神色也和在山腰平臺時完全不一樣，洋溢著輕松快樂。

有老師帶頭唱起了歌曲。漸漸地，孩子們也按捺不住開始表演節(jié)目，一場不期而遇的show開演了。在熱烈的氣氛中，師生們一起唱起粵語歌曲《紅日》，給未來的自己加油鼓勁。這一切，都按照事先設計的流程進行著，育人的目標在不知不覺中得以實現。

“很多學校都會組織類似的爬山、徒步活動，但只是簡單地把它看成走一走，跑一跑，磨煉意志，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的精神，但并沒有具體的落實內容。我們認為，學校的每一個活動都必須觸及學生心靈，提高學生能力，努力實現‘一個活動一個課程’的價值，讓活動更有價值和意義。”

如今，學校已把“徒步”這項野外活動開發(fā)成“路在腳下萬里行”特色必修課程。通過這一課程帶領學生走進真實的世界，體驗生活，感悟生命，觸及靈魂，用自己的眼、耳、手和腳，去發(fā)現生命的無限潛能。

作為教育管理者，彭建平只是臨時“客串”了一個角色。但對于每個人來說，他都是自己人生的主演，在不同的境遇里詮釋著對生命不同的理解。而偉大的演員，無疑都是那些用全部的激情去擁抱生命的本色演員。當彭建平用真情投入地“出演”他所“扮演”的職業(yè)角色時，所迸發(fā)的火花竟是如此璀璨。

“戀人”彭建平

在廣州中學，有一場眾人皆知的“約會”，那就是校長午餐。

每天中午，在學校的學生飯?zhí)美?，校長都會和學生一起面對面，邊吃邊侃大山。這樣的午餐約會是學校專門設置的溝通渠道，名為“共同的夢想，我們約會吧”。每天中午，彭建平或某一位校級領導都會在飯?zhí)美锝哟龑W生，與學生共進午餐。如果學生希望單獨約見某位校級領導，也可自愿報名，由學校團委確定約談時間。

這個金點子來自學生。彭建平有時會在周末時間去一兩次麥當勞，有時會遇見一些學生，便一起坐下來聊聊。有些同學知道他有這樣的習慣后，就會故意在麥當勞和他“偶遇”。

有一天，一位同學對他說：“彭校，要是在學校里也能這樣和你一起吃吃飯聊聊天多好呀，也可以多向你反映反映我們的想法?！?/p>

彭建平說：“不是有校長信箱和民主座談會嗎？”“可是這些都太正式了呀，而且民主座談會上的都是班里的代表，一些普通的同學沒有機會也不敢去辦公室敲你的門呀?！?/p>

這讓彭建平陷入了思考：一般學生接觸校長，往往是在一些重大活動或發(fā)生重大問題之后。常態(tài)下學生沒有暢通的渠道與校長溝通，因此，校長了解學生往往是非常態(tài)的。而對于學生來說，校長和校級領導都高高在上，有了這種權威的畏懼，很多問題就不能隨心所欲地談，所做的發(fā)言也必然是經過精心的修飾，有太多“官方”的味道。這樣又怎么能走近孩子，聆聽心聲呢？

所謂親其師，信其道，教育如果沒有情感的鋪設，往往就成了老師一廂情愿的付出，而學生仍然無動于衷。換言之，真正的教育一定發(fā)生在學生對老師產生情感認同之后。校長午餐由此應運而生。

活動推出后，贏得了同學們的一致好評。在2015年一學年里，彭建平就總共和學生共餐或在其他時間約見了近一百五十次。而其他校級領導和學生約見更有兩百余次。開始時，很多學生純粹出于好奇，想見一見校長，與校長拉一拉家常。而校長們則把孩子們當作成人朋友，認真招待，除了在飯?zhí)霉膊?，也會約他們到辦公室，邊喝茶邊慢慢聊。

在這樣非正式的場合里，氣氛輕松活潑。學生暢所欲言，校長平和呼應，不時伴隨著掌聲和歡笑聲。學生感受到校長隨和的一面，增進了感情；校長也可在不經意間走進學生的內心世界。

彭建平記得，初到47中時，學生總是尊敬地問候“校長好”，而現在在校園里，經常會聽到他們老遠就喊“平哥”。從“校長”到“平哥”，這中間經歷了多少個午餐約會和夕陽陪伴？彭建平不太記得，在他心目中，陪伴就是最好的教育；教育很復雜，也很簡單，關鍵看教師愿意花多少時間和孩子們在一起。

與校長“約會”，拉近了教師和學生之間的距離。有了這種情感鋪設，教育才能真正“走心”，從而播下有效教育的種子。

彭建平至今記得那個叫佳茗的同學。當年，這個小女孩氣勢洶洶地拿著學校剛辦的第一期校報和文學社社刊，怒氣沖沖地向他“問罪”，說為何要與他們“搶飯碗”？

原來這位佳茗同學是學校朝花文學社的社長，本來學習緊張，又頂著辦好社刊的壓力，第一期報紙的征稿、編輯、審核、印刷還都非常不順利，導致社員們都快喪失動力了。而在這個他們最艱難的時刻，校長彭建平卻創(chuàng)辦了學校的?？?。這對他們來說無疑猶如雪上加霜。

在認真聽完她的陳述后，彭建平給她講述了早年當校長時的一些經歷，談了他對“教育”一詞的理解，談了對未來學校的設想，也談了?？挠靡猓⒑退涣髁宿k刊物的一些看法。

經過這一番懇談之后，這個原本充滿敵意的女孩滿意地走了。之后，她成了校長辦公室的?？?，成了彭建平的一個有意思的好朋友。

“學校的育人目標是培養(yǎng)有自由意志、獨立人格、民主思想的人。為達到這個目標，要努力讓學生們有更多表達的渠道和機會，這同時也是在培養(yǎng)他們自由、民主的精神，樹立寬容、友善的榜樣，實現管理者與學生的雙向信息互通，有利于學校辦學理念的更好落實。”

“校長，我們約會吧”只是師生互動的一種形式，彭建平的手機號、QQ、微信、郵箱，這些通訊方式都留給了學生。在彭建平心目中，這不是形式主義，而是管理思維的轉變。

在傳統(tǒng)辦學思維下，教育缺少生命關懷，漠視生命質量，學生有知識無智慧，有目標無信仰，異化為知識的容器。這是對“生命”的曲解和忽視。

《教育——財富蘊藏其中》中說：“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。”彭建平希望給學生這樣的“自由”。

那一天，一個女生敲開校長辦公室的門，說：“我叫楊一諾，想開設一門西方藝術史校本課程?！迸斫ㄆ叫睦镉行@訝，從教多年，偶爾會讓學生在課堂上客串一下教師角色，但這樣主動提出的真是少見，關鍵她還不是上一節(jié)課，而是上一門課程，于是放下手里的工作，和她攀談開來。

一番詳談之后，女孩清晰的邏輯，明確的目標，讓他覺得眼前的這個女孩真不簡單，但真要開設一門課程，其結構、內容、教材編寫、語言組織……涉及到種種問題，她能行嗎？雖然帶著種種疑惑和擔心，但彭建平還是決定讓她試試。

一個星期后，楊一諾拿出了一份系統(tǒng)計劃，學校為她安排了一次試講——

“說起古希臘，大家會想到什么？”楊一諾問?！皧W運會、希臘神話、雅典……”同學們七嘴八舌地回答。楊一諾又拋出第二個問題：“大家想知道如何在古羅馬享受高水準的生活嗎？”同學們這下默然無聲了。她接著說：“不是吃，不是喝，是泡澡！很多國家展示國力可能會建大樓高塔，但在古羅馬則是修建豪華的澡堂……”

從古希臘到拜占庭再到巴洛克，楊一諾儼然一個經驗老道的“老師”，毫不怯場，揮灑自如。她的視角和同齡人比較切合，所以能很快贏得同學們的共鳴。試講好評如潮，彭建平立即拍板讓她開課。

做過老師的都知道，要上好一節(jié)課不難，難得是堅持上好每一節(jié)課。不知不覺間，楊一諾的這門課程真的走完了一個學期。這期間，無論是楊一諾還是那些同齡的孩子，得到的都不僅僅是鍛煉和一門西方藝術史的知識。而對彭建平而言，楊一諾也仿佛給他上了“一堂生動的課”。那一天，她敲開了校長辦公室的門，也打開了作為校長的彭建平心中的另一扇門。

眾所周知，在古代希臘，演講是一門必修課，演講者需具有德、才、學、識、膽諸方面很高的修養(yǎng)，還需要具有很強的記憶力、豐富的想象力和聯(lián)想力、敏捷的思維能力、大量的語言和材料儲備能力。也許正因如此，才誕生了蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德這些偉大的人物。而我們現在的課堂不但鮮少這樣的訓練，甚至不敢放手，生怕誤了時間，拿不了高分，入不了大學。

其實像楊一諾一樣，恰同學少年，滿是活力、熱情與夢想。他們有思想、有靈魂，但缺少表達的舞臺，而我們的校本課程都是讓老師、專家、學者來上課，卻沒有想到自己的學生就是豐富的資源。給他們一個展示的舞臺，他們的生命就會在這個舞臺上激揚，綻放奪目的光彩。

彭建平相信，世界上沒有才能的人是沒有的。作為教育者，其使命之一就是去發(fā)現學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發(fā)展創(chuàng)造條件和正確引導。要知道在每一所學校，都不止一個楊一諾，而是還有很多很多……

“和校長約會”作為一種帶著儀式感的教育交流方式，其妙處就在于，它能像與戀人相約一般，用一種美好的憧憬去展示最好的“我”，并期待最好的“你”。這是一種以生命激揚生命的美好相遇。

“教育的最高價值不是讓每一個學生以同樣的方式平庸地活著，而是要用足夠的養(yǎng)分去滋養(yǎng)每一個學生，讓他們都找到自己理想的生活方式，并活出自己的精彩！”點化生命，引領生命，激揚生命——在“高人”“演員”“戀人”等等角色的不斷切換中，彭建平書寫著自己精彩的教育人生。