□趙建剛

在以往數(shù)學(xué)教學(xué)模式中， 教學(xué)方法往往是一味地向?qū)W生進(jìn)行公式、 理論的灌輸， 課堂較為枯燥，并且沒(méi)有能夠考慮學(xué)生能力的差異， 造成對(duì)不同水平學(xué)生的不公平性， 由此提出分層施教打造初中數(shù)學(xué)高效課堂策略。

一、 分層教學(xué)的組建思路

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 教師要從較低起點(diǎn)開(kāi)始， 多層次地進(jìn)行教學(xué)， 做到對(duì)知識(shí)概念的講解由淺入深、 循序漸進(jìn)， 并在授課前能將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)要分為諸多方面， 在對(duì)待基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生時(shí)， 注意把握題目難度， 需要做到耐心， 由此使得學(xué)生的成績(jī)能夠得到最大程度上的提升。 對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生， 在其掌握了課堂內(nèi)容之后， 要積極進(jìn)行思維的啟發(fā)與拓展， 并讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納。 在進(jìn)行教學(xué)時(shí)， 教學(xué)目標(biāo)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況， 不能為學(xué)生加重負(fù)擔(dān)， 同時(shí)要注意教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度。

對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式， 是保證教學(xué)質(zhì)量水平的有效策略。 教師要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用， 引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生， 需要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)上存在疑惑、理解能力較薄弱、 缺乏自信的學(xué)生， 發(fā)掘他們的思維潛能， 并經(jīng)常肯定其學(xué)習(xí)上的進(jìn)步， 不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。 在對(duì)待成績(jī)較好的學(xué)生時(shí)， 需要積極采取競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)方式， 進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的要求， 促使學(xué)生在把握知識(shí)的基礎(chǔ)上， 不斷超越自己現(xiàn)有的水平，由此實(shí)現(xiàn)成績(jī)的進(jìn)一步提升。

二、 如何打造分層教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂

興趣是一個(gè)人最好的老師， 如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣， 是當(dāng)前教師需要重視的問(wèn)題。 只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣， 才能讓課堂中的所有學(xué)生都參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。 在進(jìn)入初中階段之后， 學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目增加了， 學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度也隨之增加， 為能保證每科目的學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)時(shí)間相比以往增加很多， 但每科的學(xué)習(xí)時(shí)間卻減少了。數(shù)學(xué)科目與其他科目的學(xué)習(xí)有些不同， 數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)， 學(xué)習(xí)若出現(xiàn)中斷， 課堂中出現(xiàn)理解不了的部分， 久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法緊跟教學(xué)進(jìn)度， 造成失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。 針對(duì)此情況， 教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度， 對(duì)階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與檢測(cè)， 通過(guò)檢測(cè)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況進(jìn)行分層教學(xué)， 科學(xué)、合理地劃分小組， 讓學(xué)生在各自小組的學(xué)習(xí)與討論中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 積累知識(shí)。 教師還應(yīng)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的變化， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與調(diào)整。

在針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)， 教師需要充分考慮如何能保障課堂教學(xué)任務(wù)的完成， 這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)前， 需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)， 劃分學(xué)習(xí)小組， 可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)等級(jí)： 第一等級(jí)的目標(biāo)是構(gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)要求， 內(nèi)容需要包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理論的理解； 第二等級(jí)的目標(biāo)是以教材為標(biāo)準(zhǔn)， 剩余的學(xué)習(xí)要對(duì)教材中要求的知識(shí)與題目全面掌握； 第三等級(jí)的目標(biāo)是建立較高的目標(biāo)， 可以作為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)。 根據(jù)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)， 督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生雖然自身所具備的能力不同， 但都有能夠發(fā)展的潛能，教師只有重視每一位學(xué)生， 因材施教， 設(shè)計(jì)不同能力水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)， 使得每個(gè)層次的學(xué)生都能得到幫助， 由此促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

遵循相關(guān)教學(xué)要求， 課堂中教師對(duì)學(xué)生不僅要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求， 還要分層教學(xué)， 讓每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。 通過(guò)分層教學(xué)設(shè)計(jì)， 可以將作業(yè)也劃分為不同等級(jí)： 首先是基礎(chǔ)等級(jí)， 根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平， 結(jié)合教材中的知識(shí)理論， 布置較為基礎(chǔ)能力的作業(yè)試題， 強(qiáng)化此類學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握能力； 其次是鞏固等級(jí)， 以教材為標(biāo)準(zhǔn)， 并保證正確率； 最后是拓展等級(jí)， 可以設(shè)計(jì)難度較大的思維拓展試題， 讓有能力的同學(xué)嘗試去解決。 作業(yè)布置后， 教師要及時(shí)進(jìn)行檢查與批閱，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的試題進(jìn)行統(tǒng)一講解。 針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生， 要對(duì)其進(jìn)行一定的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)， 以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生， 要為他們制定更高標(biāo)準(zhǔn)的要求， 促使其樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)， 由此能夠使其不斷進(jìn)步。 在進(jìn)行教學(xué)的輔導(dǎo)時(shí)， 還要尊重每位學(xué)生的心理發(fā)展， 在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)， 不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。 對(duì)待學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)， 要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解與聯(lián)系， 找到數(shù)學(xué)中的邏輯， 培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S潛能， 促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。 教師還可以根據(jù)水平的不同， 在學(xué)習(xí)小組布置一些難度較大的問(wèn)題， 讓小組成員都能積極探討與交流， 尋求答案， 由此能夠促進(jìn)學(xué)生的交流、 合作能力。 在對(duì)待中等水平學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)， 要注意使他們?cè)趯?duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之上， 進(jìn)行強(qiáng)化與拓展， 學(xué)會(huì)舉一反三， 培養(yǎng)此類學(xué)生的解題能力，由此促使其不斷進(jìn)步。 針對(duì)學(xué)習(xí)能力水平交叉的學(xué)生， 可以采取單獨(dú)輔導(dǎo)的方式， 對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行積極引導(dǎo)， 充分挖掘這些學(xué)生的思維潛能， 最重要的是要促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與自信， 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法， 學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯思考。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)， 對(duì)現(xiàn)階段所講授的知識(shí)進(jìn)行定期檢測(cè)非常重要。 通過(guò)檢測(cè)， 能夠鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握， 更能讓教師認(rèn)識(shí)到當(dāng)前階段所出現(xiàn)的問(wèn)題。 針對(duì)不同層次的學(xué)生， 檢測(cè)的方式也可以不同， 可以是提問(wèn)的形式，也可以是考卷的形式， 檢測(cè)是為了能夠讓學(xué)生鞏固知識(shí)， 并不是向?qū)W生施加學(xué)習(xí)壓力。 因此， 針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生， 教師需要考慮不同層次的檢測(cè)內(nèi)容， 對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能有所了解， 并做到肯定每一位學(xué)生的進(jìn)步， 由此引領(lǐng)他們循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)。 每一位學(xué)生自身所具備的潛能都不同， 教師要考慮不同層次的學(xué)生， 引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)發(fā)掘出潛能。 不管是在課堂的教學(xué)中， 還是在作業(yè)批閱、 能力檢測(cè)等方面， 教師都要重視不同層次學(xué)生的具體情況， 并能給予充分的積極肯定， 激勵(lì)學(xué)生能夠不斷努力， 由此有效構(gòu)建數(shù)學(xué)的高效課堂。

綜上所述， 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中， 通過(guò)采用分層教學(xué)方法， 不僅能讓學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生找到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心， 還可以讓中等生找到自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題， 不斷優(yōu)化并完善學(xué)習(xí)方法， 更能讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生嚴(yán)格要求自我、 不斷進(jìn)步， 取得更優(yōu)異的成績(jī)。 在教學(xué)工作中， 教師要以學(xué)生為本， 充分了解學(xué)生不同的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力水平——只有根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)， 才能有效幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)， 同時(shí)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 不斷提高自身教學(xué)水平， 由此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。