□徐建梅

體育運動學校 （簡稱 “體?！保?擔負為國家和社會培養(yǎng)體育運動后備人才和中等體育專業(yè)人才的重任。 加強 “體校生” 職業(yè)核心能力培養(yǎng)， 提高 “體校生”綜合素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力， 促進“體校生” 全面發(fā)展， 具有重要的教育價值與社會意義。

一、 “體校生” 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

“體?！?對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)重視不夠。 由于長期以來受到競技體育的影響， 目前大多數(shù) “體?！?重視學生運動技能的培養(yǎng)， 關(guān)注學生的運動成績和專業(yè)技能水平， 但職業(yè)核心能力培養(yǎng)沒有引起足夠重視， 沒有確立與之相適應的人才培養(yǎng)體系， 而將培養(yǎng)目標僅僅定位為運動員或準運動員， 顯然存在片面性。

“體校生” 對自身職業(yè)核心能力培養(yǎng)意識淡薄。 由于受到個人興趣、 學校氛圍和社會傳統(tǒng)觀念等方面的影響， 絕大多數(shù) “體校生” 錯誤地認為上 “體?！?就是學體育、 練技能， 獲得優(yōu)異運動成績就是一切， 因而大都把精力放在體育訓練上， 而忽視職業(yè)核心能力培養(yǎng)與提升。 “體校生”職業(yè)核心能力總體水平偏低， 已經(jīng)是不爭的事實。

用人單位對 “體校生” 職業(yè)核心能力狀況不甚滿意。 大部分“體校生” 畢業(yè)后直接面對的是與體育相關(guān)的企事業(yè)單位， 用人單位要求學生具備必需的體育專業(yè)知識和技能， 更要具備與人合作交流的能力、 創(chuàng)新意識以及解決問題的能力等。 目前總體上不能滿足用人單位的工作需求， 因而“體校生”職業(yè)核心能力亟待提高。

“體校生” 職業(yè)核心能力發(fā)展不夠均衡。 職業(yè)核心能力主要包括溝通交際、 團隊合作、 自主學習、 解決問題、 信息處理、 組織管理、 創(chuàng)新、 抗挫和應變能力等方面， “體校生” 上述能力發(fā)展并不均衡。 在自主學習、 解決問題、 信息處理、 組織管理、 創(chuàng)新等方面， 能力總體表現(xiàn)較差。

“體?！?職業(yè)核心能力滲透培養(yǎng)力度不夠。 目前大多數(shù) “體?！?半天上文化課、 半天上訓練課， 學生絕大多數(shù)的時間都用于文化課學習和運動訓練上來。 由于教師 （教練員） 沒有把 “體校生” 職業(yè)核心能力培養(yǎng)有機滲透到學科教學和運動訓練上來， 致使 “體校生” 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實施效果大打折扣。

二、 “體校生” 核心職業(yè)能力培養(yǎng)的對策措施

觀念更新凸顯職業(yè)核心能力培養(yǎng)。 “體?！?要轉(zhuǎn)變教育教學觀念， 樹立全新的職業(yè)核心能力培養(yǎng)理念， 充分發(fā)揮人才培養(yǎng)方案的導向作用， 把職業(yè)核心能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案的范疇， 同時要根據(jù)社會對不同崗位體育人才需求狀況， 確定職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容， 并將職業(yè)核心能力培養(yǎng)落實落細， 貫穿于學校教育教學的全過程。 另外， “體校生” 要與時俱進， 充分認識職業(yè)核心能力對個人今后可持續(xù)發(fā)展的重要性， 要把職業(yè)核心能力培養(yǎng)與自身未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)、 崗位轉(zhuǎn)換聯(lián)系起來，與自身的終身發(fā)展聯(lián)系起來， 做到內(nèi)化于心、 外化于行， 以及變“要我做” 為 “我要做”， 由此增強職業(yè)核心能力培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

運動訓練滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)。 運動訓練是 “體校生” 的主要任務， 需要進行長時間、 高強度訓練， 向自身體能極限挑戰(zhàn)。 因此，教練員要有意識、 科學地把職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到訓練中去。比如， 團隊合作能力是用人單位最看重的職業(yè)核心能力。 在足球、 籃球、 排球等集體項目、 接力賽等田徑項目、 “鼓動人心” 等拓展訓練項目、 “兩人三腳” 等游戲項目訓練中， 每位隊員都要精誠團結(jié)、合作共贏， 同時組間又需要相互競爭， 而最終的勝利者往往屬于具有團隊精神和強烈競爭意識的隊伍。

學科教學注重職業(yè)核心能力培養(yǎng)。 “體校生” 文化基礎薄弱， 不喜歡文化課學習， 沒有養(yǎng)成良好學習習慣， 而職業(yè)核心能力培養(yǎng)又和文化課學習密不可分， 因此文化課教師要善于創(chuàng)新教學手段，促使學生樂學、 學會， 并在教學中巧妙嵌入職業(yè)核心能力培養(yǎng)。比如， 講授 《職業(yè)道德與法律》時， 教師可從當?shù)胤ㄔ夯蚵蓭熓聞账x取一些代表性的案例， 告訴學生基本案情， 然后舉辦模擬法庭，由學生組成審判組、 起訴組、 辯護組和綜合組， 讓學生分別擔任法官、 檢察官、 辯護人、 當事人等， 由此培養(yǎng)信息處理和自主學習能力、 與人交流能力、 團隊合作能力， 以及解決問題能力。

實踐歷練強化職業(yè)核心能力培養(yǎng)。 “體校” 要積極引導學生參加各種形式的實踐歷練活動； 以 “服務體育賽事、 服務社區(qū)群體活動”為重點， 引導學生積極參加社會調(diào)查、 社區(qū)健身指導和康復咨詢等活動， 將體育知識帶入基層， 普及體育健康知識， 指導全民健身；組織學生參加各類體育活動的觀摩或志愿服務活動， 在實踐中增長才干， 提升思想境界， 培養(yǎng)職業(yè)核心能力； 定期組織學生到企事業(yè)單位頂崗實習， 學生在真實工作環(huán)境中， 有效提高信息處理、 自主學習、 革新創(chuàng)新、 交流表達、 與人合作等方面的能力。

均衡發(fā)展助力職業(yè)核心能力培養(yǎng)。 “體?！?要采取相應措施，“補短板” “強弱項”， 解決 “體校生” 職業(yè)核心能力發(fā)展不均衡的問題。 比如， 針對 “體校生” 普遍存在的創(chuàng)新能力差的問題， 可以開設創(chuàng)新課程， 對學生進行創(chuàng)新思維訓練， 促使牢固樹立創(chuàng)新意識、 掌握創(chuàng)新方法； 開展豐富多彩的 “小制作” “小發(fā)明” 活動，把學生的精力和興趣引導到健康向上、 探索創(chuàng)新的活動中來； 組織學生參加體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、體育文化創(chuàng)意與設計大賽、 全國青少年科技創(chuàng)新大賽等， 以賽促學， 挖掘創(chuàng)新潛力； 積極引導學生參與科研課題項目研究， 將任務或?qū)嶒灲唤o有一定創(chuàng)新能力學生去完成， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神、 創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

學業(yè)評價推進職業(yè)核心能力培養(yǎng)。 “體?！?要改變以學生運動成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價方式， 真正把職業(yè)核心能力納入學業(yè)評價體系， 既要考核運動技能成績 （占50%）， 又要考核職業(yè)核心能力（占30%） 及學習態(tài)度、 學習情感（占20%）； 改變教師是評價唯一主體的做法， 指導學生自評、 同學互評， 吸納用人單位評價。 教師尤其是教練員和學生朝夕相處、摸爬滾打， 最了解學生職業(yè)核心能力狀況， 評價也最客觀， 可占50%； 學生是學習的主體， 最清楚自身職業(yè)核心能力的優(yōu)勢和不足，可占20%， 另外用人單位評價可占20%， 生生互評可占10%， 由此形成評價內(nèi)容多元、 評價主體多元的評價機制， 用評價 “杠桿”拉動 “體校生” 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的 “內(nèi)需”。