□郭秀艷

基于核心素養(yǎng)， 學(xué)校如何找準(zhǔn)側(cè)重點和著力點， 如何讓核心素養(yǎng)在學(xué)校落地、 在課堂生根， 筆者嘗試提出如下核心素養(yǎng)有效提升的切入點。

一、 課程重建： 擴大核心素養(yǎng)的廣度

課程目標(biāo)： 在 “培養(yǎng)什么樣的人” 的問題上， 學(xué)校應(yīng)有明確的表述， 要從 “盲目” 走向 “規(guī)劃”；在學(xué)生成長的問題上， 要從 “知識” 走向 “素養(yǎng)”。 課程內(nèi)容： 重塑課程體系， 要從 “碎片” 走向“系統(tǒng)”； 從 “局部” 走向 “整體”。由此， 實現(xiàn)學(xué)科中融合、 學(xué)科內(nèi)關(guān)聯(lián)、 學(xué)科間跨越， 以及學(xué)科外超越的各學(xué)段、 各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合， 最終促使學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育。

課程實施： 要實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，就要實現(xiàn)從 “封閉” 走向 “開放”以及從 “機械” 走向 “靈活”。 課程評價： 助力個性成長， 實現(xiàn)從“單一” 走向 “多元” 以及從 “主觀” 走向 “客觀”。

課程整合： 學(xué)校應(yīng)立足素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求， 根據(jù)學(xué)生實際需要， 將國家課程、 地方課程、 校本課程進行整合， 由此促使國家課程校本化、 地方課程綜合化、 校本課程特色化呈多元態(tài)勢發(fā)展， 讓課程真正貫穿學(xué)生的生命。

學(xué)校根據(jù) “本根教育” 思想，圍繞讓孩子成為什么樣的人， 不斷整合新資源， 開辟新陣地、 探索新路徑， 對已有的課程進行補充和完善， 開發(fā)多類型、 多規(guī)格的課程，建構(gòu)集目標(biāo)、 內(nèi)容、 實施、 評價為一體的 “本根課程” 體系。 完整的國學(xué)課程體系讓學(xué)生汲取先人智慧、 領(lǐng)悟做人哲學(xué)， 完善人格、培養(yǎng)人性。 豐富、 有趣的社團活動促進學(xué)生個性發(fā)展。

二、 課堂再造： 拓展核心素養(yǎng)的深度

教學(xué)觀念的再造： 學(xué)會尊重學(xué)生， 學(xué)生學(xué)會尊重。 教師集體與兒童是一個教育集體， 教育不是針對個人的教育， 而是針對集體的教育。 在傳統(tǒng)教學(xué)中， 教師是主導(dǎo)者， 課堂只是教師的 “一言堂”。教師怎么教， 學(xué)生怎么學(xué)； 教師教多少， 學(xué)生學(xué)多少。 教學(xué)變成單邊活動， 喪失學(xué)生的獨立性和主體地位。 因此， 課堂中教師要保證學(xué)生的主體地位， 學(xué)會傾聽學(xué)生的訴求， 順應(yīng)學(xué)生的身心成長規(guī)律和人格人性。

教學(xué)方法的再造： 由 “機械講授” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“靈活引導(dǎo)”。 教師要創(chuàng)設(shè)問題情境， 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。 教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題， 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生敢問多問。 針對學(xué)生所提出不同水平的問題， 教師還要加以引導(dǎo)， 哪些是 “有用” 問題，哪些是 “無用” 問題， 做到審問、慎思、 明辨。 教師要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力， 要 “減少” 自己的參與度， 給予學(xué)生解決問題的時間， 同時做到由 “個體學(xué)習(xí)”向 “小組探究” 轉(zhuǎn)變， 由此打好學(xué)生走向社會的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容的再造： 實現(xiàn)由 “分散性” 向 “關(guān)聯(lián)性” 轉(zhuǎn)變， 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力， 包括教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)； 教學(xué)內(nèi)容要與前后的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)； 教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相關(guān)聯(lián)。

教材使用方式的再造： 由 “唯一” 走向 “多樣”。 教材只是課程目標(biāo)實現(xiàn)的一種手段， 教師需要重新認識教材， 科學(xué)、 合理地運用教材， 樹立課程中心意識， 教材只是素養(yǎng)養(yǎng)成的手段， 學(xué)生素養(yǎng)的提升才是教學(xué)的最終目標(biāo)。教師應(yīng)合理地使用教材， 而不是被教材 “綁架”。 在教材使用中，走出定勢思維， 在處理教材時要有靈活性、 自主性和創(chuàng)新性。

三、 科研引領(lǐng)： 拔升“核心素養(yǎng)” 的高度

教育科研是落實 “核心素養(yǎng)”的理論支撐， 是提高課堂時效性的有利方法、 教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。 教育科研引領(lǐng)著課程專業(yè)化和系統(tǒng)化的發(fā)展、 教學(xué)科學(xué)化多樣化的實施， 以及學(xué)生 “核心素養(yǎng)” 的落實與完善。

教育科研是教師走向成功的必經(jīng)之路， 是教師專業(yè)化的必由之路， 教師應(yīng)立足科研， 通過引領(lǐng)、 互助、 交流、 研討、 探究和發(fā)展， 真正解決教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題， 以研究促進成長、帶動教學(xué)。 為了引領(lǐng)教師在課堂中關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)， 促進教師專業(yè)化發(fā)展， 校長應(yīng)引領(lǐng)教師依托課題研究， 聚焦核心素養(yǎng)， 開展國家課題、 核心課題、 滾動課題等項目研究， 助推質(zhì)量提升， 結(jié)合校內(nèi)具體工作， 達到經(jīng)驗共享，促進師生共同成長。

四、 機制創(chuàng)新： 增強“核心素養(yǎng)” 的力度

機制創(chuàng)新是學(xué)校落實核心素養(yǎng)的活力源泉， 是改革可持續(xù)發(fā)展、充滿活力的保證。 好的機制可以調(diào)動每個人的積極性和內(nèi)驅(qū)力。機制變了， 學(xué)校組織管理和教育教學(xué)也會隨之改變。 實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地， 學(xué)校的辦學(xué)機制必須創(chuàng)新， 由此促進學(xué)校的發(fā)展。

核心素養(yǎng)的生機在學(xué)校機制創(chuàng)新中煥發(fā)， 面對核心素養(yǎng)時代的挑戰(zhàn)， 學(xué)校應(yīng)穿 “新鞋” 走“新路”， 尋找新的 “光景”。 機制創(chuàng)新應(yīng)在校長管理、 教師成長、 家校共育等方面實現(xiàn)突破性轉(zhuǎn)變。 校長要跳出學(xué)校， 進行戰(zhàn)略思考， 做深入課堂教學(xué)研究的教育者， 同時做學(xué)校具體事務(wù)的管理者。 讓學(xué)校管理有人性、 有故事、 有溫度、 有美感。 教師要擴展視野， 擴充知識， 更新知識結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法， 掌握新的理論、新的觀點， 進行與教育實情相結(jié)合的教育科研， 提高專業(yè)化水平，與學(xué)生共同成長， 體味職業(yè)幸福。家庭教育對孩子的成長至關(guān)重要，因此學(xué)校要積極推行 “家校共育”模式， 共同搭建孩子們穩(wěn)步前行的堅實橋梁， 形成 “家校共育” 的良好氛圍。