江蘇省儀征市大儀中心小學(xué) 陳 倩

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)是以教師的講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位。教師為了確保在課堂中完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)與感受。隨著教育改革的不斷深入，課堂中要求以學(xué)生為主體，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，將學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

教師是課堂中的組織者和引導(dǎo)者，因此，在教學(xué)活動(dòng)中要能夠結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生的具體實(shí)情，創(chuàng)設(shè)出更符合學(xué)生認(rèn)知能力與水平的教學(xué)模式。而小組合作學(xué)習(xí)是較為常見(jiàn)，也是效果較好的學(xué)習(xí)模式。教師在采取小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不要流于形式或者是走過(guò)場(chǎng)，感覺(jué)看起來(lái)熱熱鬧鬧，但是學(xué)生在參與的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有學(xué)到真實(shí)的知識(shí)。教師要合理地組織利用好小組合作學(xué)習(xí)，增加課堂教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、有效分配，組織合理

教師在教學(xué)中要想有效地利用好小組合作學(xué)習(xí)，首先就要能夠進(jìn)行科學(xué)合理的小組分配。教師在分配小組之前，要能夠?qū)W(xué)生的性格特點(diǎn)、接受能力以及學(xué)習(xí)能力等都有所了解。根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分配。如果教師將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的或者學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分在一組，那么，在課堂交流討論時(shí)，就會(huì)容易出現(xiàn)有的小組開(kāi)展得有聲有色，而有的小組則不容易開(kāi)展活動(dòng)，甚至沒(méi)有學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，組織起來(lái)就較為困難。又或者是將性格較為內(nèi)向或者性格較為外向的學(xué)生分在一組，那么在交流討論時(shí)，性格較外向的學(xué)生討論得較為激烈，會(huì)容易出現(xiàn)你一言我一語(yǔ)，不會(huì)耐下性子傾聽(tīng)別人想法的情況，而性格較內(nèi)向的那組學(xué)生在討論的時(shí)候則大多不愿意表達(dá)自己的想法，這樣的討論，沒(méi)有實(shí)在的價(jià)值與意義。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之前，要能夠熟悉地掌握好每個(gè)學(xué)生的具體實(shí)情，能夠根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，縮小小組之間的差距，從而保持各小組成員之間學(xué)習(xí)能力的基本平衡。教師能夠科學(xué)有效地對(duì)小組進(jìn)行合理分配，是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。

為了使小組學(xué)習(xí)能夠更加高效，教師需要明確每一個(gè)組員在組內(nèi)的分工。如，選擇能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排組內(nèi)成員進(jìn)行交流與討論，選擇觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，選擇思維能力較活躍的學(xué)生進(jìn)行答辯等。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，真正將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，能夠懂得從他人身上學(xué)到更好的學(xué)習(xí)方法與技巧，能夠懂得聆聽(tīng)他人的想法，然后再結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行整合。教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)要善于傾聽(tīng)，因?yàn)槁?tīng)取別人的意見(jiàn)才能夠不斷地提升自身的成長(zhǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生懂得良性競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的最終目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在合作、交流、討論以及競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境當(dāng)中不斷地提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，最終，更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、游戲形式，激發(fā)興趣

由于小學(xué)生年齡較小，他們的注意力集中時(shí)間較為短暫，特別是對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生聽(tīng)得不明白或者直接聽(tīng)不懂，又或者教師的組織形式較為枯燥而單一，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，是很難投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去的。因此，教師要能夠抓住學(xué)生的年齡特征，根據(jù)他們的興趣與愛(ài)好，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。兒童是游戲的主人，他們天生就喜歡游戲。教師在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)⒂螒蚯擅畹厝谌脒M(jìn)去，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教師在教學(xué)《I like carrots》時(shí)，可以采取情景再現(xiàn)的游戲形式。首先，教師在課前準(zhǔn)備好一些常見(jiàn)的蔬菜：carrots、onions、peas、peppers 等，然后以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。組內(nèi)成員自由選擇確定所扮演的角色，分別扮演售貨員以及購(gòu)物者。小組內(nèi)成員進(jìn)行交流與討論，練習(xí)對(duì)話“Do you like carrots？”“I like carrots.”“We all like carrots.”等句式。同時(shí)，讓學(xué)生能夠懂得舉一反三，能夠靈活地運(yùn)用每一種蔬菜進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。最后，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行表演與展示。教師對(duì)表現(xiàn)特別優(yōu)異的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

教師需要不斷地增加學(xué)生的詞匯量，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓他們能夠快樂(lè)地對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行識(shí)記。比如，教師在教學(xué)《I have big eyes》時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)游戲。當(dāng)教師說(shuō)出“耳朵”時(shí)，學(xué)生迅速指著自己耳朵，并大聲地說(shuō)出單詞“ear”；當(dāng)教師說(shuō)出“頭發(fā)”時(shí)，學(xué)生迅速指著自己的頭發(fā)，并大聲地說(shuō)出單詞“hair”，以此類(lèi)推，教師分別讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)當(dāng)中能夠熟練地掌握單詞“nose”“face”“ear”“hair”“eye”“mouth”等。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)這些單詞時(shí)是處于輕松愉悅的狀態(tài)之下，這樣他們對(duì)于單詞的記憶相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，同時(shí)，能夠感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行口語(yǔ)交際，拉近英語(yǔ)與生活之間的距離，讓學(xué)生能夠意識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是離不開(kāi)我們的實(shí)際生活的，同時(shí)又能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去。這樣情境再現(xiàn)的游戲方法，比起單一的講授式教學(xué)更受學(xué)生的歡迎，也更容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，能夠激起生活的體驗(yàn)。

三、巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)得當(dāng)

教師在教學(xué)活動(dòng)中主要起組織和引導(dǎo)的作用，因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，要能夠巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流。如果教師在組織時(shí)任由學(xué)生自由討論，這樣討論出來(lái)的效果顯然是不盡如人意的。教師要能夠結(jié)合教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)有效的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣，學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中才能得到真正的訓(xùn)練和引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)能力與水平才能得到提升與發(fā)展。

比如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用與理解?？梢越M織學(xué)生將英文和中文進(jìn)行對(duì)照，從而找出它們之間的差異性，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)?！澳憬惺裁疵?？——What’s your name？”“我叫劉濤?！狹y name is Liu Tao.”“你今年幾歲了？——How old are you？”“我今年七歲?！狪 am 7.”“你是哪個(gè)班級(jí)的學(xué)生？——What class are you in？”“我是三班的學(xué)生?！狪 am in class three.”上面所出示的口語(yǔ)對(duì)話，都是學(xué)生日常較為熟悉的，教師在課堂上可以讓學(xué)生將中文和英文進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話時(shí)注意說(shuō)話的疑問(wèn)語(yǔ)氣。讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，說(shuō)英文的疑問(wèn)語(yǔ)氣時(shí)，語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)等。學(xué)生只有在說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中才能夠發(fā)現(xiàn)其中的異同，同時(shí)小組內(nèi)進(jìn)行辯論，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維能力得到真正的發(fā)展。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)的模式的最終目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，教師所組織的活動(dòng)都需要緊緊地圍繞教學(xué)的目標(biāo)，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而采取更為有效的討論形式，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)狀態(tài)，在潛移默化中提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力與素養(yǎng)。