江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)第一小學 張來碩

在傳統(tǒng)的小學體育教育工作中，相關的體育教學內(nèi)容非常單一，教師未能按照學生的特點和情況正確地進行教學，很容易導致教育工作效率降低。所以，在小學體育教學的過程中，教師應結(jié)合學生的學習特點和興趣特點，開展相應的教學工作，更好地培養(yǎng)學生的體育能力，達到預期的工作目的。

一、合理進行學生的分層

在小學體育教學的過程中，教師應正確對學生進行分層處理，結(jié)合其學習特點和需求，考慮到每位學生的身體素養(yǎng)和運動能力。通常情況下，可以將學生劃分成為三個層次，主要是基礎層次、提升層次和發(fā)展層次。針對不同的學生進行相應的培養(yǎng)和教育，也就是“因材施教”，這樣才能夠有效提升學生的學習動機和學習能力，幫助不同階段的學生實現(xiàn)全面發(fā)展和深層發(fā)展。在傳統(tǒng)的體育教學進程中，使用的教學形式和教學手段主要是注重對體育知識的掌握和理解，在授課的過程中教師居于絕對主導的地位，學生在教師的要求和規(guī)定下進行體育學習，這種教學形式一定程度上抑制了學生的學習積極性和主動性。教師對一部分體育動作進行示范，學生在教師的指導下反復模仿和重復，最終能夠掌握體育運動方式。但是殊不知在多次的模仿下，學生的學習積極性和主動性已經(jīng)受到了十分嚴重的消磨，阻礙了學生自由追求體育運動，提升自身身體素質(zhì)的教學初衷。即便是能夠在短時間內(nèi)促進學生掌握體育運動能力，也一定程度上背離了我國中小學體育教學的目標。

例如：教師在體育課堂中對學生的身體素質(zhì)和運動能力進行分析，對于身體素養(yǎng)較低的學生，可以將其分為基礎層次，重點開展教學的關照活動，以此增強相關的教學指導效果；學生運動能力和身體素養(yǎng)適中，可以將其分為提升層次；學生運動能力很高，身體素養(yǎng)良好，可以將其分為發(fā)展層次。在合理劃分層次之后，應根據(jù)學生的實際情況正確開展教學指導工作，按照每個層次的學生特點，制定針對性的教學指導方案，以此更好地完成相關教育工作任務。

二、正確進行教學內(nèi)容的分層

在小學體育教學工作中，教師應重視教學內(nèi)容的分層處理，以此全面增強學生的學習能力和身體素養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的教學形式中，對學生的學習主體地位重視不足，在教育教學的過程中并未保障學生自身主觀能動性的有效發(fā)揮，在教育教學的過程中給予學生進行主動學習和主動思考的時間較少，不能夠有效提升學生對體育學習的主動性。因此，在小學體育教育教學的過程中，應當尊重學生的身心發(fā)展現(xiàn)象，并且尊重學生在體育學習中的主體地位，以鍛煉和提升學生的身體素質(zhì)，獲得體育學習的身心愉悅感和充實感。在學校進行體育教學的過程中也應當貫徹落實這一教學理念，在教育教學的過程中應當有效探求學生喜聞樂見的教學形式，進而充實體育教學課堂，在教學的各個環(huán)節(jié)中都能夠有效調(diào)動學生的學習積極性和主動性。在教學的過程中應當將課堂時間交給學生，緩解學生認為體育學習較為枯燥乏味的心理感受。

例如：在講解“籃球”相關課程的過程中，可以將相關教學內(nèi)容劃分成為基礎理論層次、基本運動層次和技能層次。先使用多媒體設備為學生播放基礎理論知識內(nèi)容，然后要求提升層次的學生認真地學習基本運動內(nèi)容，發(fā)展層次的學生則學習技能內(nèi)容，在學生學習各自的內(nèi)容之后，相互之間探討，提升層次學生和發(fā)展層次學生可以按照自身的理解帶領基礎層次學生參與到相關的學習中，這樣不僅可以全面增強各方面的教學效果，還可以激發(fā)小學生參與學習活動的積極性。在此過程中，教師可以將學生劃分成為幾個小組，每個小組中均涉及不同層次的學生，要求發(fā)展層次學生帶領其他兩個層次的學生進行體育知識的學習，營造出互幫互助的氛圍，并全面增強相關的工作效果，確保分層次教學的效果符合標準。另外，在教學內(nèi)容分層處理的過程中，應該按照目前的教學特點和規(guī)律，引導學生自主性地選擇教學內(nèi)容，如基礎層次學生的運動能力和身體素質(zhì)有所提升，學生可以自主選擇提升層次內(nèi)容，這樣可以更好地培養(yǎng)學生學習能力，并全面激發(fā)學生的學習興趣，增強其參與教學活動的積極性，滿足當前的小學體育教育要求。

三、對教學評價合理分層

隨著我國經(jīng)濟建設水平的逐漸升級，人民的生活水平和生活條件都有了一定程度的提升，小學生的生活條件和生活質(zhì)量都已經(jīng)產(chǎn)生了明顯的變化，導致小學生出現(xiàn)了不能吃苦耐勞、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)“雙低”的現(xiàn)象。因為小學生在學習和生活的過程中受到應試教學的影響，生活中的絕大多數(shù)時間都以靜止狀態(tài)在學習，這就導致小學生的身體素質(zhì)不是十分理想。小學體育的教學工作中，教學評價十分重要，在教學過程中應該重視對相關評價的合理優(yōu)化改革，使得學生更好地學習相關知識和體育技能。在教學評價分層環(huán)節(jié)中，要求深入分析不同層次學生的學習特點和學習規(guī)律，了解實際情況，正確進行指導，保證學生更好地掌握相關的體育知識和技能。

例如：在講解“足球”相關知識的過程中，教師可以分層次開展評價活動，對于基礎層次和提升層次的學生，應該結(jié)合學生的足球基本技能掌握情況，正確地開展教學指導活動，引導學生全面學習足球踢球技巧和動作技巧，并掌握各種理論知識內(nèi)容，全面增強實踐操作教育效果。對于發(fā)展層次的學生而言，教師應該正確地評價課堂表現(xiàn)狀況，不僅要了解其基本技能的掌握狀況，還需重視運動反應能力的評估，并合理地分析足球團隊合作能力和運動技能，使得每個層次的學生都可以獲得更好的發(fā)展。在評價環(huán)節(jié)中應給予學生一定的鼓勵和激勵，全面提升其參與學習活動的積極性和自信心，滿足具體的工作要求。

四、遵循分層次的教學原則

在小學體育教學的過程中，應遵循分層次的教學原則，全面開展各方面的分層教育工作，確保更好地培養(yǎng)學生的運動技能、體育技巧和學習興趣。遵循合理的工作原則，要求在學生分層方面確保各方面工作的合理性。

例如：在講解“100 米加速跑”相關知識的過程中，應該結(jié)合學生的身體素質(zhì)和各方面運動技能，按照學生的學習興趣和愛好，正確地開展各方面指導工作，使得每位學生都可以按照教學內(nèi)容，更好地掌握加速跑的知識，提升學習效果。與此同時，應確保相關教學的連貫性，在分層次教學的過程中，按照每個層次的內(nèi)容正確進行指導，在不同層次的學生中，分層次地切換相關教學方式和內(nèi)容，按照當前的教學特點和需求正確進行管控。在實際教學的過程中，教師應制定完善的工作方案，結(jié)合基礎層次、提升層次和發(fā)展層次的教育內(nèi)容，正確地開展各方面指導工作，使得每個層次的學生都可以按照體育教學內(nèi)容接受正確的指導，以此提升整體教學工作質(zhì)量。

在小學體育教學的過程中，教師應重視分層次教學法的合理使用，根據(jù)目前的教學特點、學生學習特點等正確開展各方面的教育工作，全面優(yōu)化各方面的教學工作模式和體系。在實際教學期間應該針對教學內(nèi)容、評價方式和學生合理的分層處理，編制出相應的工作機制。