江蘇省南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W 丁維維

一、小學英語拓展性作業(yè)多維化設計的重要性

1.提高學生寫作業(yè)的積極性

在應試教育的前提下，不少英語教師還是采用題海戰(zhàn)術的方法讓學生掌握知識，作業(yè)內(nèi)容僵化，形式生硬，而且作業(yè)量還比較大,學生難以發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣,從心理上抵觸英語學科的學習，自然也抵觸完成英語作業(yè)。這不僅極大地打擊了學生寫作業(yè)的積極性，還難以保證英語作業(yè)的質(zhì)量。有些學生在作業(yè)量比較大的情況下，會渾水摸魚，瞎寫亂寫。如果教師設置多維化的拓展性作業(yè)，向?qū)W生展示多種多樣的作業(yè)形式，展示新穎有趣的作業(yè)題目,那么學生就會愿意去完成這項作業(yè)，就能提高學生寫作業(yè)的積極性。

2.培養(yǎng)良好的英語學習習慣

《英語新課程標準》指出，教師應當倡導自主學習的學習方式，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，達到終身學習。教師如何滿足新課程標準提出來的新要求呢？這不僅要求課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，還強調(diào)英語作業(yè)的轉(zhuǎn)變。如果想要讓學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，光靠課堂上的時間是不夠的，還需要在課下花費時間去規(guī)范學生的行為和習慣，而作業(yè)就有這個約束力，這正好可以解決小學生自制力不強的問題。開展多維化的拓展性作業(yè)無疑會為這個過程提供很大的幫助。

二、小學英語拓展性作業(yè)多維化設計的具體方法

1.滿足學生的差異性

每個學生的英語學習能力不同，英語知識儲備不同，這就是學生個體化差異的表現(xiàn)。在一個班級中，有優(yōu)等生、中等生,也有學困生。他們由于能力的不同，對于作業(yè)的需求也是不同的。優(yōu)等生可能喜歡開放性的作業(yè)，能夠讓他們的思維更加活躍；中等生可能偏向鞏固性的作業(yè)，促使他們的能力得到進一步提高；而學困生則更加適合做基礎性的作業(yè)，促使他們打下良好的基礎。傳統(tǒng)意義上的英語作業(yè)顯然不能夠滿足學生個體化差異的需求。但是拓展性作業(yè)多維化的一個表現(xiàn)就在于作業(yè)的難度不等，學生的選擇權比較多，學生可以根據(jù)自己的能力去選擇相應的題目。

例如，《Is this your pencil？》這節(jié)課的學習中，教師根據(jù)班上學生學習能力的不同，總共設計了三個層次的作業(yè)：第一個層次的學生能夠讀出描述文具的單詞就可以（book、pencil、pencil box、ruler），但是要求發(fā)音準確；第二個層次的學生要求能夠用句子去介紹自己的文具（例如：This is my schoolbag，These are my books）；而第三個層次的學生要能夠進行人稱的轉(zhuǎn)化去介紹其他同學的用具（例如This is his pencil box，That is her schoolbag，Those are your books）。這三個學習任務的難度呈現(xiàn)出階梯性的上升趨勢。學生可以根據(jù)這三個任務去更好地了解自己的學習情況。如果學生難以完成第三個層次的作業(yè)，說明他應該類屬于中等生或者是學困生，這對于學生也具有一定的激勵作用。在其他節(jié)次教學中也可以使用這種作業(yè)設置方法。相比于傳統(tǒng)的筆試作業(yè)，拓展性作業(yè)有一個分類就是口語作業(yè)?？谡Z表達和筆試寫作對于學生來說都非常重要。然而有的教師過于看重筆試寫作，導致口語鍛煉和筆試鍛煉處于不平衡的地位，造就了有的學生會寫不會說的困境。拓展性英語作業(yè)強調(diào)給予學生更多表現(xiàn)自我的機會，讓他們開口說英語，從自我表達中體會到英語的交際功能。

2.體現(xiàn)英語的趣味性

語言學科應該是生動、有趣的。英語學科的作業(yè)也應當表現(xiàn)出英語學習的趣味性。在聽、說、讀、寫這四項能力訓練的基礎上，讓學生感受到英語學科的魅力。因此，教師可以通過創(chuàng)設一個生動的語言氣氛，讓學生更好地投入到作業(yè)完成中去，充分調(diào)動學生多感官進行學習。英語作業(yè)的訓練不應該只停留在動腦，還需要動口、動手，學生可以收獲到不錯的視覺體驗和聽覺體驗。

例如《Where is the bird？》這節(jié)課的教學，這節(jié)課的重點就是“in”“on”“under”這三個方位介詞的學習。教師首先向?qū)W生播放了一首音樂，要求學生聽完音樂之后完成模仿秀作業(yè)。這是在訓練學生的復述能力，學生需要具備良好的口語表達能力和良好的記憶力。評比看看哪個學生唱得好聽又準確，表現(xiàn)優(yōu)秀的同學可以在加分表上加分。“Look，this is a bird.look，where is the bird？It is on the book.Where is the bird now？It is under the book.And where is it now？It’s in the book.”唱歌模仿秀這個作業(yè)完成之后，教師讓每個學生的手中都拿著一只“小鳥”（用紙疊好的），接著開展“你說我做”的作業(yè)，如果教師說出“It's on the book”，學生就需要把自己手中的鳥放在書上；如果教師說“It is under the book”，學生就需要把鳥放在書下；如果教師說“It is in the book”，學生就需要把鳥放在書里面。這種趣味化的作業(yè)更容易被學生接受。在這個過程中，學生聽教師的指令做相關的動作，學生需要聽清楚教師的英語表達才能完成相關的作業(yè)，聽力得到了良好的訓練。原先對于大部分學生來說，由于不熟悉、不了解，英語作業(yè)是他們的一個負擔，他們需要完成一項非常煩瑣的任務，后期學生的學習壓力就會越來越大。而英語學習是一個長期的過程，它注重知識的積累，語感的培養(yǎng)，如果學生不感興趣，對他們來說會是一個非常痛苦的過程。因此，小學英語教師應該注重小學階段的教學，從小培養(yǎng)他們對英語學科的興趣。

3.發(fā)揮作業(yè)的實用性

英語教師在教學時應當發(fā)揮作業(yè)的實用性，讓學生感受到實踐性作業(yè)的優(yōu)勢。英語學習有一個非常重要的目標，就是讓學生通過學習英語去認識社會、觀察社會、改造社會，讓學生在完成作業(yè)時感受學習英語這門學科具有很多用處。

為了發(fā)揮作業(yè)的實用性，首先就需要增加學生的詞匯量。舉個最簡單的例子，西方的童話故事和中國的童話故事具有很大的差別，故事的選材不同、內(nèi)容不同，其包含的哲理也不同，對學生有著不同的啟發(fā)意義。童話故事對小學生具有神奇而且巨大的吸引力，很多學生都愿意去閱讀一些童話故事，但學生只有掌握一定的詞匯量之后才能夠讀懂西方的童話故事。在閱讀童話故事的過程中，使用英語這門工具，可以使學生體會到一定的成就感。在社會多元化發(fā)展的前提下，各個企業(yè)也非?？粗貑T工的英語水平，這和學生的未來緊密相關。教師如何通過作業(yè)增加學生的詞匯量呢？教師不妨利用童話故事這個載體讓學生定期閱讀童話故事，閱讀完童話故事之后，還需要摘抄其中比較好的句子和一些常用的單詞，每周增加十個單詞，一個月就可以增加三十個單詞，按照這種速度增長下去，學生的詞匯量可以得到很好的提升。其次，在一些特殊的西方節(jié)日來臨時，教師可以讓學生制作相關的英語賀卡送給其他學生、教師或者父母。這不僅是在了解西方的文化，豐富學生的英語文化素養(yǎng)，還是在鍛煉學生的寫作能力。與此同時，教師在每節(jié)課教學完成之后，可以給學生布置一項家庭作業(yè)，向父母展示本節(jié)課的學習成果。比如說，有的孩子會告訴父母：媽媽，我也可以叫你“mother”，可以叫爸爸“dad”，可以叫弟弟“brother”。這些實用性作業(yè)都具有一定的可借鑒性、可使用性，是英語教學的不錯選擇。

總之，英語拓展性作業(yè)是一種新的作業(yè)形式，其不僅內(nèi)容新穎，可以和生活以及別的學科聯(lián)系起來，形式也非常新穎，有口語表達類型作業(yè)、動手實踐類型作業(yè)、筆試類型作業(yè)等等，總的來說，其更適合英語教學。