廣東省韶關(guān)市仁化縣第二小學(xué) 李海蘭

課堂導(dǎo)入指的是在教學(xué)的初期，老師融入一些教學(xué)方式，促使學(xué)生們能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)過程，不過在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，部分老師僅僅重視課上知識(shí)的教學(xué)，卻忽視了導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)在教學(xué)當(dāng)中所展現(xiàn)的十分關(guān)鍵的作用，在課堂當(dāng)中始終是同一句話：請(qǐng)同學(xué)們將課本翻到第××頁(yè)，這樣的背景下，教學(xué)常常很難獲得優(yōu)良的成效，因此老師需要充分展現(xiàn)課堂導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際價(jià)值。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的不足

1.導(dǎo)入內(nèi)容針對(duì)性較弱

課堂導(dǎo)入最為關(guān)鍵的是給后續(xù)的教學(xué)打下扎實(shí)的根基，因此導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該和后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容存在緊密的關(guān)聯(lián)。不過在課堂教學(xué)當(dāng)中，大多的數(shù)學(xué)老師為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，匯聚學(xué)生在教學(xué)中的專注力，融入部分富有趣味性的內(nèi)容，雖說生動(dòng)有趣，能夠有效活躍課堂教學(xué)氣氛，不過和教學(xué)內(nèi)容逐漸脫軌，偏離了教學(xué)目標(biāo)，基本就是為了導(dǎo)入去導(dǎo)入，造成課堂導(dǎo)入教學(xué)的成效變低。

2.新課導(dǎo)入的形式單一

新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)中的重點(diǎn)部分，應(yīng)該獲得老師的重視，新課導(dǎo)入的過程單一，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的一個(gè)相對(duì)顯著的不足。筆者在實(shí)際工作當(dāng)中察覺，由于新課導(dǎo)入在課堂教學(xué)中占據(jù)的時(shí)間很短，同時(shí)不會(huì)牽涉過多的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，因此大多數(shù)學(xué)老師對(duì)于課堂導(dǎo)入的部分并沒有充分的關(guān)注，常常都是一句話：今天我們來學(xué)習(xí)第x 章第x 節(jié)內(nèi)容等。用這種單一的形式導(dǎo)入新課程，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍變低，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)未被真正激發(fā)出來，無法展開有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在自我控制水平上普遍較弱，積極的學(xué)習(xí)思維還沒有形成，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)無法提起學(xué)習(xí)興趣，造成教學(xué)無法有效順利地開展。老師不夠注重課堂導(dǎo)入教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主性的帶動(dòng)作用，僅僅是單純地給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生能夠通過做題的途徑進(jìn)行把握，這樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有正面的積極作用。

4.師生互動(dòng)相對(duì)較少

師生之間的合理互動(dòng)能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，不過在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入過程中，師生之間的互動(dòng)十分少，近乎為零。數(shù)學(xué)老師選用灌輸式的單一方式進(jìn)行新課程的導(dǎo)入，比如先對(duì)上堂課的知識(shí)點(diǎn)展開簡(jiǎn)單的回顧，之后引領(lǐng)學(xué)生跨越到新課程的學(xué)習(xí)氛圍中，并沒有彰顯出學(xué)校在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生思維的科學(xué)激發(fā)，由始至終，學(xué)生都處于一個(gè)很被動(dòng)，接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣單一的課堂導(dǎo)入無法提升教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的實(shí)施對(duì)策

1.活動(dòng)導(dǎo)入方式

活動(dòng)導(dǎo)入法指的是選取做實(shí)驗(yàn)或者做游戲等方式，讓師生共同加入到游戲或者實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來的一種形式，來展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新課程的導(dǎo)入的一個(gè)經(jīng)過，相較于其他的課堂導(dǎo)入方式，活動(dòng)導(dǎo)入方式的最明顯的特征與其中心在于“活動(dòng)”，大家都知道，小學(xué)生最愿意在活躍有趣的課堂當(dāng)中開展學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)老師在教學(xué)數(shù)學(xué)新知識(shí)的時(shí)候可以設(shè)定一些和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連的小游戲，這樣能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生寓學(xué)于樂，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，從而提升教學(xué)成效。比如，在教學(xué)“確定位置”一課時(shí)，老師可以選取活動(dòng)導(dǎo)入法，在課前進(jìn)行引導(dǎo)：“今天我們來玩一個(gè)游戲，名字叫‘你在哪’?！痹谡n前就展開和當(dāng)堂課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動(dòng)，促使學(xué)生在玩游戲的過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的思維，繼而促使學(xué)生步入一種愿意學(xué)習(xí)的狀態(tài)。緊接著，老師可以在游戲結(jié)束以后對(duì)學(xué)生們提出有關(guān)的問題，從而讓學(xué)生們更清楚自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了參與度，經(jīng)過活動(dòng)導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，匯集學(xué)生的專注力，引導(dǎo)學(xué)生們更好地展開學(xué)習(xí)任務(wù)，最后提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)導(dǎo)入新課程

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較枯燥，同時(shí)具備很強(qiáng)的抽象性，對(duì)于學(xué)生觀念水平有很大的挑戰(zhàn)性，因此大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候覺得十分困難。就這樣的狀況，數(shù)學(xué)老師可以融入情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式展開課堂導(dǎo)入。教學(xué)情境富有生動(dòng)、形象、有趣的特征，把其應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，不單單能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)目的，還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以把教學(xué)情境作為載體，強(qiáng)化和學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，促使學(xué)生對(duì)情境能夠有更加深層的領(lǐng)悟，在這個(gè)基礎(chǔ)之上迸發(fā)出自主的情感反應(yīng)，繼而積極地置身到新課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生僅認(rèn)識(shí)整數(shù)，對(duì)于小數(shù)的定義沒有一個(gè)明確的認(rèn)知。在這樣的背景下，筆者設(shè)立了一個(gè)這樣的教學(xué)情境：大家在每一年過年的時(shí)候是不是都會(huì)收到壓歲錢，這些壓歲錢會(huì)不會(huì)存起來？平時(shí)大家會(huì)不會(huì)把零用錢存起來大家說一說自己都存了多少錢了？學(xué)生們紛紛說著大概的數(shù)字，也會(huì)聽到有幾毛錢的零頭。老師趁著學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情正高漲的時(shí)候，拿出先前預(yù)備好的小儲(chǔ)存罐，將零錢倒出來，讓學(xué)生們查一查有多少，怎樣用數(shù)字表達(dá)。如此新課導(dǎo)入方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情境，促使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.實(shí)踐操作，親身體會(huì)

新課標(biāo)中明確了：應(yīng)該重視培育學(xué)生的雙基教學(xué)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該培育基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技巧，包含觀察思考、積極探索、合作體會(huì)等多元化水平實(shí)踐操作，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種途徑，能夠確保學(xué)生得到感性認(rèn)知與理性分析。比如，在教學(xué)“密鋪”一課時(shí)，學(xué)生僅憑借感性方面的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)判哪幾種平面圖形可以進(jìn)行密鋪，哪些平面圖形不能夠密鋪，老師不給答案，學(xué)生們也無法明確自身的預(yù)判是否正確。怎么辦？驗(yàn)證是證明判定是否合理、準(zhǔn)確的有效途徑，以小組的形式實(shí)踐操作，利用每種相同的幾個(gè)平面圖形去嘗試就十分清楚了，再主動(dòng)溝通，學(xué)生親自感受以后，能夠深化自身的記憶。

4.直觀導(dǎo)入法

我們所說的直觀導(dǎo)入法詳細(xì)來說指的就是學(xué)生們展現(xiàn)實(shí)物模型或者是學(xué)生觀看有關(guān)視頻等方式展開的學(xué)習(xí)，經(jīng)過設(shè)立有關(guān)的問題與情境，繼而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。相較于其他的課堂導(dǎo)入方式，直觀導(dǎo)入法更加注重帶動(dòng)學(xué)生的感官去感知事物，如此一來，能夠促使學(xué)生對(duì)事物與問題的理解從感性升華為理性，直觀導(dǎo)入法普遍是從一個(gè)有趣的情境導(dǎo)入著手，繼而帶動(dòng)學(xué)生的感知去認(rèn)識(shí)情境與事物，從而把相對(duì)抽象化的知識(shí)變得更加詳細(xì)和完整，這樣便于實(shí)現(xiàn)運(yùn)用直觀導(dǎo)入法的目標(biāo)，也就是促使學(xué)生們更直觀地去認(rèn)識(shí)單一枯燥的知識(shí)的目標(biāo)。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，老師突破過去分水果的教學(xué)方式，而是設(shè)定了讓學(xué)生看圖聽故事的課堂導(dǎo)入形式，老師在課前給學(xué)生們講故事：有一天，小紅和媽媽在家，媽媽想要在網(wǎng)上買床單，讓小紅去測(cè)量床的寬度，家里沒有那樣長(zhǎng)的尺子，于是小紅就用媽媽的腰帶去測(cè)量，小紅驚奇地發(fā)現(xiàn)床剛好是媽媽的腰帶三個(gè)那樣長(zhǎng)，那么沙發(fā)有多少條腰帶那么長(zhǎng)呢？在講解過小紅與媽媽買床單的故事以后，數(shù)學(xué)老師詢問學(xué)生：沙發(fā)有多少條腰帶那么長(zhǎng)呢？以此導(dǎo)入分?jǐn)?shù)?？梢姡庇^導(dǎo)入法的課堂導(dǎo)入相較于其他的導(dǎo)入方式更加重視學(xué)生的單獨(dú)思考，經(jīng)過在課堂中講故事的方式，由于故事在本質(zhì)上易于引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，因此在聽了故事以后，開展分?jǐn)?shù)的教學(xué)就更能夠被學(xué)生所接受，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中培育了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)靈活處理問題的技能，由課堂導(dǎo)入，應(yīng)用相對(duì)直觀的方式能夠有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在運(yùn)用直觀導(dǎo)入法的時(shí)候需要提出問題或者是敘述來填補(bǔ)直觀導(dǎo)入法的缺陷。

5.直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法是指師生經(jīng)過談話的形式，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用相對(duì)單一的語言來呈現(xiàn)給學(xué)生們這堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)在表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下對(duì)學(xué)生提出這一堂課的詳細(xì)規(guī)范的導(dǎo)入方式。直接導(dǎo)入法中最明顯的特征是應(yīng)用單一的語言，促使導(dǎo)入方式能夠更富有針對(duì)性。例如，在教學(xué)“周長(zhǎng)”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以在課前這樣導(dǎo)入：你們的書本和課桌的全周長(zhǎng)是多少？利用身邊的工具測(cè)量一下。之后直接導(dǎo)入，那么這堂課程我們來學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的計(jì)算，在老師展開正式教學(xué)之前，融入學(xué)生日常中常見的物品測(cè)量，運(yùn)用直接導(dǎo)入的方式，直奔新課程的內(nèi)容，把數(shù)學(xué)課堂直接過渡到當(dāng)天要教學(xué)的知識(shí)上，直接導(dǎo)入的方式也能夠有效地激發(fā)學(xué)生們對(duì)新課程學(xué)習(xí)的欲望，并且還讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)具備了一定的認(rèn)知。

綜上所述，即使導(dǎo)入教學(xué)的方式手段比較豐富，不過不管是運(yùn)用哪一種教學(xué)方式，都需要以現(xiàn)實(shí)作為著手點(diǎn)，認(rèn)識(shí)與重視學(xué)生們切實(shí)的需要，繼而加強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)新水平，進(jìn)一步全方位提升數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，是現(xiàn)在乃至將來一段時(shí)間之內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式手段革新的一個(gè)新議題，堅(jiān)信導(dǎo)入教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中勢(shì)必是一種趨勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)能夠更加豐富多彩。