安徽省亳州市譙城區(qū)拂曉中心小學(xué) 劉 娜

由于小學(xué)階段的學(xué)生在思維、身體各個(gè)方面發(fā)育尚未成熟，因此每個(gè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)方式的要求相對(duì)較高。所以在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)創(chuàng)新優(yōu)化。

一、現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)教學(xué)法存在問(wèn)題

1．提問(wèn)方式過(guò)于死板

小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)尚小，不管是在心理方面還是身體方面發(fā)育都尚未成熟，與其他年齡階段相比，有著顯著特點(diǎn)，如：好勝心強(qiáng)、好奇心重等等。所以，在應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以利用其自身特點(diǎn)來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性。但是現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)教育課堂中都存在課堂氛圍較差、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣等多種實(shí)際情況，筆者針對(duì)此種情況進(jìn)行調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，老師提問(wèn)方式過(guò)于死板、僵硬是導(dǎo)致上述情況出現(xiàn)的主要原因。比如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于提問(wèn)環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師都會(huì)提問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)回答？”“誰(shuí)會(huì)這個(gè)問(wèn)題，上來(lái)解答一下。”在此種提問(wèn)方式下，很多學(xué)生即使想要回答，但是由于提問(wèn)方式問(wèn)題，導(dǎo)致其回答問(wèn)題的熱情下降，因?yàn)槿绻皇前俜职俅_定答案正確，就不會(huì)要求主動(dòng)回答；但是如若自己主動(dòng)回答，但回答問(wèn)題錯(cuò)誤，難免會(huì)導(dǎo)致自尊心受到傷害，使得其主動(dòng)回答積極性變差，甚至有的學(xué)生會(huì)對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生恐懼，再也不會(huì)主動(dòng)參加，因此，教師在提問(wèn)過(guò)程中必須要加大對(duì)提問(wèn)方式的關(guān)注程度，以免打消學(xué)生回答積極性。

2．問(wèn)題編制性較差

不同老師在課堂中的提問(wèn)方式也有所不同，但是現(xiàn)階段，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中都是選用直接提問(wèn)的方式，導(dǎo)致其提出來(lái)的問(wèn)題聽(tīng)起來(lái)毫無(wú)生動(dòng)性，讓人提不起興趣。究其原因，主要是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行有效編制，無(wú)法在課堂中引起學(xué)生注意，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)總結(jié)過(guò)程中實(shí)質(zhì)性、層次性相對(duì)較差。

二、提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

針對(duì)提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須要及時(shí)選取科學(xué)方式來(lái)提升提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用效率，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)以及解決問(wèn)題能力的基本目標(biāo)。

1．利用提問(wèn)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問(wèn)意識(shí)

現(xiàn)階段，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較多不足，如：提問(wèn)意識(shí)較差、上課積極性較低、很難與老師進(jìn)行交流，這是由于學(xué)生本身對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)了解程度較淺，不知道要怎樣與老師進(jìn)行探討交流。比如在一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)過(guò)程中，首先教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其對(duì)多種圖形有基本了解，在學(xué)生對(duì)圖形基礎(chǔ)知識(shí)掌握完成后，教師應(yīng)就教室中的多種物體進(jìn)行提問(wèn)，比如：“誰(shuí)能告訴我，這個(gè)黑板是什么形狀呢？”在學(xué)生踴躍回答后，教師應(yīng)再次對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“那你能從教室中找到與這個(gè)圖形相同的物體嗎？”對(duì)于一些掌握知識(shí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，由于教室大多數(shù)物體都是由基本的長(zhǎng)方形、正方形組成的，因此，提出上述問(wèn)題基本每個(gè)學(xué)生都可以輕松解答。在上述提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而更好地提升其學(xué)習(xí)自主性。

2．利用提問(wèn)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生形成解決思路

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上遇到問(wèn)題時(shí)，都會(huì)選擇暫時(shí)擱置，不愿對(duì)其再進(jìn)行深入了解，這表明大多數(shù)學(xué)生都還沒(méi)有自己解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，因此很難對(duì)當(dāng)前一些難度較高的問(wèn)題進(jìn)行分析解決。而其日常生活中的學(xué)習(xí)也都是依照老師要求，對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)行記憶，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，根本無(wú)法下手，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生解決思路的形成進(jìn)行正確引導(dǎo)，進(jìn)而更好地提升其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。比如在二年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)度單位”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課本上有“1米=100厘米”的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以選擇引導(dǎo)性提問(wèn)方式：“我們的課桌大概長(zhǎng)幾厘米呢？”“你們的鉛筆長(zhǎng)度分別是多少？”使其對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的方式進(jìn)行思考，進(jìn)而更好地對(duì)其解題思維進(jìn)行培養(yǎng)。

3．利用提問(wèn)教學(xué)法簡(jiǎn)化教學(xué)問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中可以將實(shí)際與課堂進(jìn)行融合，對(duì)于一些難度較高的問(wèn)題，教師可以利用實(shí)際對(duì)其進(jìn)行分解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生利用提問(wèn)教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)步步引導(dǎo)，對(duì)于一些難度較高的問(wèn)題應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換提問(wèn)方式。比如在五年級(jí)上冊(cè)“可能性”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于可能性的實(shí)際概念較為抽象化，為了更好地使學(xué)生了解其實(shí)際概念，教師可以組織一次抽簽活動(dòng)，在三個(gè)紙條上分別填寫(xiě)詩(shī)朗誦、唱歌、講笑話，從班級(jí)選取三位學(xué)生抽簽，在三位學(xué)生站在講臺(tái)上后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“他們現(xiàn)在都可能抽到什么節(jié)目呢？”然后讓其中一位同學(xué)進(jìn)行抽選，并公布抽選結(jié)果，然后再次進(jìn)行上述提問(wèn)，在抽選再一次完成后，教師提問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我xxx抽到的表演節(jié)目是什么？”在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于“可能性”的概念有了基本了解，同時(shí)也加深了對(duì)于該節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

總而言之，提問(wèn)教學(xué)法對(duì)于提升小學(xué)課堂教學(xué)效率有著重要意義，因此在實(shí)施過(guò)程中，教師必須要對(duì)提問(wèn)方式方法進(jìn)行改善與優(yōu)化，進(jìn)而更好地發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。