江西省贛州市寧都縣第六小學 曾海英

小學階段的數(shù)學學習雖然較為簡單，但對于這個年齡段的學生而言，其學習難度還是較大的，再加上數(shù)學課程獨具的抽象性色彩，使得學習難度進一步增加。而將生活元素引入小學數(shù)學教學實踐中，則可以將抽象的知識以生活化的方式進行呈現(xiàn)，非常有益于輕松地理解與掌握知識，不斷提高自身的學以致用能力。這與現(xiàn)代化的教學理念及人才培養(yǎng)目標完全一致，需要不斷推廣與創(chuàng)新。

一、生活元素引入小學數(shù)學教學的價值探討

1．提高學生對數(shù)學語言的理解能力

小學數(shù)學題目是由不同的文字構成的，需要學生對其中的關鍵數(shù)學元素進行提取，這樣才能夠順利解決數(shù)學問題。但從目前較多小學生實際分析題目的情況來看，總是難以準確地提取有效的解題因素，而將生活元素融入數(shù)學題目中則完全不同，學生能以生活思維角度思考問題，并精準提煉出關鍵詞，順利完成解答問題的過程。

2．增強學生的問題意識

新課改后的小學數(shù)學教學，需要學生不斷提出問題、探索問題與解答問題，并要及時反思與總結學習中的問題，這樣才能夠順利進行下階段的學習。而將生活元素引入小學數(shù)學教學實踐中，則能讓學生從生活層面著手來考慮與反思問題，不僅能將所學知識延伸到生活中，還能順利激發(fā)學生的想象力，大膽地提出問題與設想，師生共同來解決問題。

3．豐富學生的數(shù)學情感

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，由于老師總是采取灌輸式的教學模式，使得學生嚴重缺乏數(shù)學情感，認為數(shù)學課程的學習并沒有實際價值。而將生活元素融入小學數(shù)學教學中則完全不同，能增加數(shù)學課程的真實性，讓學生進行身臨其境的學習，對數(shù)學學習樹立起正確的認識，運用所學理論知識來及時解決問題，能豐富學生的數(shù)學學習情感，讓學生對數(shù)學課程的學習充滿欲望，有效提高學生解決實際問題能力，有一箭三雕之效。

二、生活元素引入小學數(shù)學教學中的實踐策略分析

1．關注日常生活，捕捉各種數(shù)學元素

想要利用生活元素提高小學數(shù)學教學的實效性，需要先關注日常生活，從中捕捉各種數(shù)學元素，積累豐富的教學素材，真正讓學生進行身臨其境的學習、思考與感悟。比如在學習“長方體和正方體的認識”的相關內(nèi)容時，首先，老師可以利用多媒體的圖片播放功能，給學生播放書本、黑板、魔方等長方體和正方體，讓學生初步了解生活中的長方體和正方體。然后，老師拿出書本和魔方兩個實物進行對比，讓學生主動發(fā)現(xiàn)正方體的各邊邊長都是相等的，而長方體則不是，此種對比方式能使學生輕松掌握長方體和正方體的特點，順利引出兩者的定義。最后，當學生認識了長方體和正方體后，老師可以讓學生親自去觸摸身邊的長方體和正方體物品，從而引出面、棱、頂點各定義。這樣的教學過程非常直觀與直接，必能提高教學的實效性。

2．設計生活情景，提高學習積極性

想要將生活元素引入小學數(shù)學教學中的實踐作用淋漓盡致地發(fā)揮出來，就需要老師給學生設計豐富的生活情景，提高學生學習積極性，同時讓學生懂得從生活實際出發(fā)來思考、討論與解決問題。比如在學習“克與千克”的相關內(nèi)容時，較多學生對于克與千克的區(qū)別并不是很了解，所以教學中，老師不僅要進行理論知識講解，還要善于以生活元素來提問學生，如：一支鋼筆的重量是10克還是千克？一塊石頭的重量是20克，還是1千克？或者還可以給學生設計矛盾情景，讓學生對重量單位有較為正確的認識，既能給學生營造良好的學習氛圍，又可以順利提高學生的學習積極性。

3．引導學生進行研究性學習

小學階段既然是學生數(shù)學學習的初級階段，那么就必須要加強對學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，所以要將生活元素引入教學中，合理引導學生進行研究性的學習，利用所學知識來解決問題，鞏固所學的同時，提高學生的舉一反三能力，拓展知識應用的層面。比如可以設計這樣的生活問題：“甲、乙兩個家具店在搞活動，甲家具店的促銷活動是直接降價15%，乙家具店的促銷活動是提價15%，同時再降價25%，請問哪個促銷活動的促銷力度大？”問題提出后，由學生自主探討或合作解決問題，此過程中老師只需要予以合理點撥即可，必能提高學生的研究性學習效果，培養(yǎng)學生良好的研究性學習習慣。

生活元素引入小學數(shù)學教學中是十分必要的，不僅符合學生的學習規(guī)律及特點，也符合新課改的生活化教學理念。老師需要根據(jù)實際的教學內(nèi)容，在生活中挖掘相關生活元素，合理設計生活情境，引導學生進行研究性的學習，真正意義上提高教與學的效果。