浙江省玉環(huán)市雙語(yǔ)學(xué)校 尹建國(guó)

數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及空間想象能力等重要能力的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及綜合能力的發(fā)展都有非常顯著的影響效果。因此，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生未來(lái)的整體發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，教師不僅需要做到為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且需要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感、空間想象、邏輯分析以及運(yùn)算、推理等數(shù)學(xué)能力，而這些核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都需要教師采取合理的教學(xué)方法以及措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須掌握好培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合水平的全面發(fā)展。接下來(lái)，我將按照我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹以下幾種小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、全面完善數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)生一生受益。因此，教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中努力為學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教學(xué)評(píng)價(jià)的使用能較好地達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較多樣，每一種對(duì)應(yīng)的效果也有差異，教師要根據(jù)具體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段，保證學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能全面提升核心素養(yǎng)。如優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)使用師生評(píng)價(jià)，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)自由度提升會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差等現(xiàn)象，不能長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在數(shù)學(xué)課堂中，師生評(píng)價(jià)會(huì)根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給出較為全面的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生了解自身在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，并且明確教師一直在監(jiān)督著自己，引導(dǎo)他們主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)；又如培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)時(shí)可以使用生生評(píng)價(jià)，合作過(guò)程中學(xué)生之間的接觸會(huì)大大增加，同時(shí)由于同學(xué)是較為親密的關(guān)系，能從細(xì)節(jié)上看到其他小組成員的不足之處，在評(píng)價(jià)時(shí)給出的內(nèi)容也主要體現(xiàn)在細(xì)微處，這恰恰是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)所需要的。教師要花費(fèi)一定的精力去進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，充分利用現(xiàn)有資源，不斷豐富評(píng)價(jià)手段，改善數(shù)學(xué)教學(xué)模式，同時(shí)也為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供多樣化的途徑，并且這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成功開(kāi)展的重要保障。

二、積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究精神，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)需要學(xué)生通過(guò)不斷探究來(lái)實(shí)現(xiàn)自我提升的學(xué)科，因此問(wèn)題探究精神的養(yǎng)成是提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究精神，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，我便采取了一定的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究精神。在進(jìn)行“軸對(duì)稱(chēng)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，我首先為學(xué)生解釋了軸對(duì)稱(chēng)的基本概念與圖形特點(diǎn)，然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有關(guān)軸對(duì)稱(chēng)圖形的研究與討論。在小組討論的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作軸對(duì)稱(chēng)圖形的方式來(lái)深入探究軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)，我便在各個(gè)小組之間來(lái)回指導(dǎo)，聆聽(tīng)各個(gè)小組在討論過(guò)程中所涉及的具體內(nèi)容并糾正各小組在討論過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。討論一段時(shí)間過(guò)后，我要求每一小組派出一名代表總結(jié)討論過(guò)程中所得出的結(jié)論。部分小組表示軸對(duì)稱(chēng)圖形沿對(duì)稱(chēng)軸折疊后的兩部分可以完全重疊，部分小組表示軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸數(shù)目不確定，例如圓形有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸，而正三角形只有三條，部分不規(guī)則圖形則只有一條。通過(guò)小組討論，部分小組得出了我在授課過(guò)程中并未涉及的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了通過(guò)自我探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)這一學(xué)習(xí)水平。由此可見(jiàn)，實(shí)際探入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生問(wèn)題探究能力的提升有非常顯著的作用。通過(guò)借助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論并實(shí)際動(dòng)手操作開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)這一方式，學(xué)生能夠切身體會(huì)到真正探入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，并且能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我探究問(wèn)題能力的提升。

三、以學(xué)生為教學(xué)中心，凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)的展開(kāi)以教師為教學(xué)中心，學(xué)生在課堂中的地位較為被動(dòng)，因此傳統(tǒng)課堂一直存在學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高且教師教學(xué)效果并不顯著等問(wèn)題。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以學(xué)生為教學(xué)中心，以“以學(xué)生為本”為教學(xué)原則，突出學(xué)生的課堂主體地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高質(zhì)量養(yǎng)成。

在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，主要是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。例如在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，我便借助翻轉(zhuǎn)課堂的形式凸顯學(xué)生在課堂以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我首先教導(dǎo)學(xué)生如何利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在確保學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式過(guò)程后，我將提前準(zhǔn)備好的資料發(fā)送到學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備上，并要求學(xué)生利用課下時(shí)間參照我下發(fā)的教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，我要求學(xué)生將教學(xué)資料中無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注出來(lái)，并且將在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)及時(shí)記錄下來(lái)。在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先以數(shù)學(xué)小組為單位進(jìn)行疑難問(wèn)題的討論，并將無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行匯總。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以將自己認(rèn)為的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行共享，進(jìn)而完善小組成員的重點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。小組討論過(guò)后，每一小組將匯總的問(wèn)題以列表的形式上交，教師再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解答。通過(guò)這一方式，既能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠在課堂學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的小組協(xié)作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可以將更多的教學(xué)精力放到教學(xué)活動(dòng)的合理安排與教學(xué)備課過(guò)程中，為教學(xué)的高質(zhì)量完成提供更有效的保證。最重要的是，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到自我學(xué)習(xí)主體地位，并能夠在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中把握整個(gè)課堂進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)主體地位的提升。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將過(guò)多的精力局限在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升方面，而忽略了學(xué)生具體學(xué)科能力的提升與素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中一直存在無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平提升與效率提高這一問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須將教學(xué)重點(diǎn)放置在學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成方面，以學(xué)生綜合能力的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生具體學(xué)科水平的提升。另外，教師還可以借助創(chuàng)新教學(xué)策略等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?？偠灾?，小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)且任務(wù)艱巨的過(guò)程，目標(biāo)的最終達(dá)成需要教師通過(guò)不斷努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。