劉衛(wèi)澤

（進賢縣第二中學，江西南昌 331700）

核心素養(yǎng)屬于一種品質和能力的集合，在學生學習探究的同時會逐漸形成。初中物理教學本身存在枯燥、乏味以及困難等特征，導致課堂教學的整體質量并不理想，同時學生的生活化教學意識、能力也比較差。在教育中合理引入核心素養(yǎng)，不僅可以讓學生更好地意識到物理知識學習的重要性，同時還可以重新認識物理學習，從而達到教學質量的持續(xù)提升。對此，探討重構以“素養(yǎng)發(fā)展”為導向的初中物理課堂具備顯著教育意義。

一、初中物理課堂教學現(xiàn)狀

首先，在教學中過度重視進度，導致接受程度的重視度不足。在目前的初中物理課堂教學過程中，大多數(shù)教師都是以應付考試為目標，普遍都是以趕進度和注重考試考點的記憶為主，并采用題海戰(zhàn)術對考試題型進行反復訓練。在物理課堂教學中，大多數(shù)的時間與精力都消耗在實施講授方面，導致離散、碎片的教學現(xiàn)象比較普遍。[1]教師的教學進度和學生的接受程度之間存在不匹配的特征，導致教學效果較差。

其次，過度注重實驗結果而忽略參與過程。實驗教學過程中的探究屬于物理核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)途徑之一，在注重知識獲取為背景的教育環(huán)境之下，實驗教學更多地是被當作工具或教學的手段，在教師所設定的框架當中很容易呈現(xiàn)出一種唯一性的教學，導致教學時間不足，間接阻礙核心素養(yǎng)的成長。[2]

最后，注重結果評價，忽略思維訓練。傳統(tǒng)的評價方式都是以知識應用狀況為主，評價的中內容主要在于知識點方面，對于學生的知識點了解、認知以及理解狀況評價效果比較差，評價的單一性、形式化問題比較明顯，這一種評價方式很難有效地培養(yǎng)學生的認知能力與核心素養(yǎng)。

二、重構以“素養(yǎng)發(fā)展”為導向的初中物理課堂

1.積極轉變教育理念

在初中物理教學過程中，學生的核心素養(yǎng)體系對如何培養(yǎng)人和怎樣培養(yǎng)人的問題提出了相應的要求，也就是教師需要樹立以學生為中心、以課堂為中心的教育理念。在物理教育中不僅需要注重知識方面的系統(tǒng)化建構，同時還需要注重學習過程中的態(tài)度、情感、價值觀的形成，在物理教學中合理融入生活，從而達到教學質量的提高。[3]

在課堂教學中將生活元素融入課堂教學中，不僅可以更好地激發(fā)學生的課堂參與積極性，同時還可以顯著提升整體教學效率，保障教學進度。將生活的相關元素融入課堂教學中，必須以課堂知識作為核心，按照具體的教學情況再進行適當?shù)陌l(fā)揮調整，按照教學的特征做好教學安排規(guī)劃。從具體角度著手，將生活元素融入課堂教學的方式比較多，例如教師可以以生活中比較常見的現(xiàn)象作為案例進行課堂導入。如在“液化”這一教學內容中教師在介紹名詞時，可以以“冬天呵一口氣會出現(xiàn)白色氣體”為導入問題，引導學生分析為什么冬天會有白色氣體而夏天沒有，從而引導學生了解放熱液化這一理論。再例如，在講解機械沖程這一問題的過程中，教師可以下載一個關于機械沖程的實際運行視頻作為案例，幫助學生了解機械的做功過程。教師可以將這些物理知識在實際生活中的表現(xiàn)引入課堂教學中，通過這樣的方式更好地提升學生對物理知識的學習興趣，同時對學科知識的交流以及物理素養(yǎng)的提升有著顯著的作用和價值。

2.創(chuàng)新教學方式

以往的教學方式是以應試教育理念為主，對于學生的學習意識、生活應用能力培養(yǎng)重視度不足，導致整體教學失去教育價值。[4]在教學方式的改變過程中，教師需要有意識地將物理課堂的重構作為主要思路，將定式教育、定向教育轉變?yōu)樗刭|教育、成長性教育。在初中物理教育中實驗教學屬于重點教學環(huán)節(jié)，同時也是決定整體教學質量的關鍵性環(huán)節(jié)。相對于理論教學而言，實驗教學屬于不可或缺但是教學難度也比較高的內容，在實驗教學中，因為實驗教學的相關器材與生活的關聯(lián)似有似無，在教學中如果不加以引導，學生往往會認為這些物體不存在于實際生活中。但是在教師合理引導之下，學生可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有實驗器材都來源于生活，同時許多實驗現(xiàn)象都在生活中出現(xiàn)過。[5]對此，便需要在教學中高度重視實驗課程的改革創(chuàng)新。

例如，在“溫度”這一教學內容中，教師可以按照教學設計的基本需求，加入生活化教學內容，引導學生更好地掌握溫度計的工作原理，也就是熱脹冷縮。但是，對于熱脹冷縮這一現(xiàn)象，許多學生并沒有習性觀察，學生只能夠以自身的思維認知形成分析理解，導致整體教學效果較差。對此，便可以根據(jù)這一現(xiàn)象，充分應用生活中的材料進行教學，將玻璃瓶作為教學案例開展實驗教學，將玻璃瓶中裝滿水后滴入幾滴墨水，將玻璃瓶的瓶蓋緊固后，向玻璃瓶內塞入一個帶有刻度的玻璃管，引導學生認真觀察在玻璃瓶放入裝有熱水、冷水盆子中時玻璃管中的變化。借助這樣的物理實驗教學，可以讓學生更加直觀地理解熱脹冷縮這一現(xiàn)象，從而實現(xiàn)學習質量的提高。

3.優(yōu)化課堂評價思路

教師對學生學習成績的評價，會一定程度地決定學生參與學習的意識、態(tài)度。成績的評價對于學生而言是一種反饋的過程，同時也是學習教育中一項重要的教學方法。在教學過程中，評價本身具備檢查、診斷、反饋、激勵、甄別以及選拔等功能，其目的在于檢驗并改進學生的學習，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并維持較高的學習熱情。學習評價的結果不僅是對學生某一段時間學習成績的一種客觀性評定，同時學習評價的內容也屬于標桿，可以引導學生奮斗、發(fā)展、拼搏。對此，在教學過程中采取行之有效的評價，可以有效地提高學生的參與熱情，從而提高教學效益。

在評價過程中教師需要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并及時對學生的閃光點進行評價與表揚，只要學生能夠努力學習就必然會存在閃光點。鼓勵的方式也非常多，可以采取語言、手勢、眼神等多種途徑。與此同時，科學且平等的評價對于每一個學生而言不僅是維持團隊凝聚力，強化團隊成員參與熱情、責任心的有效途徑之一，同時也是學習教育中陪伴教育的原則之一，是改進教學目標要求、培養(yǎng)團隊精神的有效工具。教師的評價可以以陪伴為主，不針對學生的“差”而針對學生的“閃光點”，準確發(fā)現(xiàn)并指出學生的優(yōu)點，從而讓學生在評價中得到肯定，實現(xiàn)學習熱情的穩(wěn)定與參與熱情的持續(xù)提升。

綜上所述，在初中物理教學中，教師需要高度重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有意識地提高學生在物理相關學習過程中的主動性、積極性以及能力水平。今后教師需要不斷地創(chuàng)新調整初中物理教學方式，基于核心素養(yǎng)、教育發(fā)展方向以及學生學習能力，做好課堂教學模式的改變調整，促使學生的學習意識與能力持續(xù)提升，從而為學生的日后發(fā)展提供有效支持。