黎長根

（南豐縣桑田鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西撫州 344500）

一、作文評價存在的問題

傳統(tǒng)的文章評價往往忽略了學(xué)生作文的形式。只從論文來評價，并不和學(xué)生的實際情況相結(jié)合，或結(jié)合得很少。在學(xué)生根據(jù)教科書中的提示要求完成寫作后，教師經(jīng)常將文章的要求視為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。為全班同學(xué)提供數(shù)十篇文章，當(dāng)你滿足要求時，給予高分并給出漂亮的評價。如果不符合要求，就給予低分并給出不美觀或不夠漂亮的評價。

（一）混淆了選拔與練習(xí)的關(guān)系

小學(xué)生作文的構(gòu)成本質(zhì)是練習(xí)。就是將自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情寫下來，寫作與考試文章、競賽文章不同，寫作的最終目的是培養(yǎng)和提高小學(xué)生文章。寫作是以培養(yǎng)學(xué)生的文章質(zhì)量為基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身寫作服務(wù)。

（二）背離了素質(zhì)教育的基本思想

文章評價，不以學(xué)生為主，都使用教科書組成的標(biāo)準(zhǔn)來為全班評價幾十種不同的作文。和標(biāo)準(zhǔn)符合是一種很好的文章，不符合的文章就不好。這是教育的異化。素質(zhì)教育要求面向整體，整體由不同差異的個體組成。素質(zhì)教育也需要學(xué)生的全面發(fā)展。無論是哪個人，只看文章都不能面對每個人的差異，更難以評估個人并獲得個體的差異化發(fā)展。

（三）評價體系不客觀

學(xué)生文章的評估需要基于學(xué)生作文的實際水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出了對評論的更正和評價：要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，實事求是，注重實效。學(xué)生的文章在基礎(chǔ)上是不同的，他們的興趣、愛好、經(jīng)歷等是不同的。除了在實際上對學(xué)生文章的評價外，評價標(biāo)準(zhǔn)難以掌握，不可避免地左右傾斜。有時評價標(biāo)準(zhǔn)太高，超過大多數(shù)學(xué)生的文章水平，只能適應(yīng)少數(shù)頂尖學(xué)生，會損害大多數(shù)學(xué)生的積極性；有些評價標(biāo)準(zhǔn)太低，忽視了學(xué)生的原來擁有的基礎(chǔ)，低估了學(xué)生的理解水平和潛力，使大多數(shù)學(xué)生吃得不夠，也會阻礙優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。即使評價標(biāo)準(zhǔn)適中，也很難適應(yīng)不同層次的每個學(xué)生，很難獲得全班的整體發(fā)展。

二、小學(xué)作文評語的特點

（一）評語要有個性

首先，評價要新穎，并具有鮮明的個性。進(jìn)行風(fēng)格化地評價，如使用流利的句子，特定的內(nèi)容和整潔的寫作。其次，評語要符合學(xué)生個性。事實上，每個學(xué)生的作文都有自己的個性特征，例如思想的整體思想，文章的布局和語言風(fēng)格。對這些情況做出明確而詳細(xì)的評估，例如書面是否工整，以便學(xué)生自己可以使用這些評價來理解或了解自己的文章狀態(tài)。

（二）評語要多鼓勵

教師評語應(yīng)盡量避免過高的需求，評價的措辭過于嚴(yán)格，學(xué)生會認(rèn)為他們的作文沒用，失去寫好作文的信心，并形成一種害怕寫作的心理，恐懼作文教學(xué)活動。因而，教師要以兒童的眼光去看待學(xué)生在書面表達(dá)情感中使用的語言、方法等，應(yīng)該看到他們的突出成就或個性。對學(xué)生作業(yè)的評價應(yīng)以贊美為基礎(chǔ)，以便學(xué)生在作文評價過程中不斷獲得新的理解和持續(xù)的成功。

（三）評語要注重啟發(fā)性

書寫評價時要注意鼓勵學(xué)生，但不排斥批評，因為評價也可以有指導(dǎo)作用，但要注意委婉、和藹可親，不能直接指責(zé)，也不能諷刺。無論如何，作為語文老師，有必要重視學(xué)生的文章評價。作文的評價直接影響到學(xué)生的文章水平的提高，所以評語必須小心書寫。

三、改善小學(xué)作文評語的方法

（一）了解學(xué)生、相信學(xué)生是成功評價學(xué)生作文的前提

了解學(xué)生和相信學(xué)生是成功評估學(xué)生文章構(gòu)成的先決條件，也是高質(zhì)量教育的需要。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，不僅需要知道學(xué)生何時出現(xiàn)異常，還要了解學(xué)生在正常時的表現(xiàn)。只有這樣，才有可能從不同的方面，全面地對學(xué)生的作文進(jìn)行真實的評價。除了要了解學(xué)生外，還要相信學(xué)生。教師只有放下架子，為學(xué)生樹立一切為學(xué)生的思想，真正與學(xué)生平等，營造民主和諧的氛圍，學(xué)生們的心靈和思想才會向你敞開心扉，敢于質(zhì)疑你，甚至尋求正義。通過這種方式，教師才能夠有效地評估每個學(xué)生的作文。

（二）作文評語要具“人文”性

這里的“人文”性質(zhì)并不是指人類社會的文化現(xiàn)象，而是指學(xué)生和學(xué)生的構(gòu)成。作文評價必須是“人文”主義的，并說：評語不僅要因文而下，更要因人而下。過去，教師在文本中考慮了太多因素，常常忽略了學(xué)生科目的存在。因此，經(jīng)常有評價會挫傷學(xué)生的熱情并減損學(xué)生的自尊心，更有侮辱學(xué)生的評價。這些不應(yīng)該出現(xiàn)的評價無疑是對學(xué)生純潔精神和教育圣地的一種玷污。作為一名教師，他總是懷疑為一個具有一般工作水平的學(xué)生寫一份姣好的文字，所以他做了一個持懷疑態(tài)度的評價。這自然會損害學(xué)生的自尊，并在學(xué)生和教師之間造成隔閡?！安恍牌鋷煟闪?xí)其道？”學(xué)生的作文中也有歡樂、憤怒、悲傷等。至于學(xué)生作文中的文章習(xí)慣和布局，需要因人而異。如果教師使評價貼近文本并貼近學(xué)生，給予學(xué)生鼓勵和信心，那么其重要性不僅僅是評價一篇文章，也是幫助學(xué)生在寫作中享受快樂。

（三）等級的劃分要體現(xiàn)層次性

學(xué)生文章水平的劃分應(yīng)真實反映學(xué)生的水平，可采用分層評估。分層評估可以使整個班級根據(jù)構(gòu)成不同，將寫作分為幾個級別，每個級別相對獨立地進(jìn)行評估。例如，根據(jù)全班的文章水平，教師將其分為四個級別：A，B，C，D。在評估中，放寬對B級和C級學(xué)生的要求，并降低對D級學(xué)生的要求。四級學(xué)生文章在層次結(jié)構(gòu)中進(jìn)行縱向比較，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)了學(xué)業(yè)不良者的發(fā)展。與此同時，優(yōu)秀學(xué)生也有可能看到自己的不足，并尋求更高水平的發(fā)展和更高的要求。分層評估還應(yīng)基于學(xué)生文章水平的實際及時調(diào)整。應(yīng)該將其分配到更高的水平，并且相應(yīng)地改進(jìn)教師評估的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）多給作文評價創(chuàng)造集體環(huán)境

人們在贊美或批評的集體環(huán)境中，每一句話總是記得特別深刻，甚至?xí)蔀橐惠呑拥慕?jīng)歷。因此，對小學(xué)生的文章進(jìn)行評價，也要為他們創(chuàng)造一些集體環(huán)境，并將小學(xué)生的構(gòu)成置于集體場合進(jìn)行評價。為了滿足他們的心理需求和成就感，設(shè)置了許多這樣的形式，如課堂海報，自制手寫報紙，文章專欄，文章展覽，文章演講和優(yōu)秀的文章推薦課程。但是，課堂作文評價應(yīng)該是最重要的形式，也是評估作文的主要立場。在集體評估中，應(yīng)首先考慮學(xué)生因素，尤其是對于小學(xué)生。對比評價使學(xué)生易于掌握文章要求，了解收益和損失，但必須適度，注意學(xué)生在比較作文時的心理，盡量避免損害低級文章學(xué)生的自尊和熱情。為了評估學(xué)生的文章，有必要使用更優(yōu)秀的文章進(jìn)行交流，以便學(xué)生能夠觀察和欣賞他們，這樣大多數(shù)學(xué)生都可以相互學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作水平。