□王 敏

課程的開發(fā)、 設計、 組織、 實施、 評價、 管理是學校課程建設工作的中心， 也是課程研究的領導者校長工作的重心。 在校本活動課程建設中， 校長充分發(fā)揮其領導力，有助于課程的研發(fā)與實施和全面提升學校教育教學質量。 本文以“融創(chuàng)” 校本活動課程開發(fā)與實施為例談談課程建設中課程領導力的發(fā)揮。

以博雅教育為核心辦學是北京小學大興分校進行課程建設總的指導思想。 在 “課程生本化， 滋育博雅人” 課程理念的指導下， 北京小學大興分校構建了博雅課程體系。 博雅課程體系劃分為 “健康雅體、 修身雅行、 育智雅思、 多藝雅心、 博采雅慧” 五個板塊， 沿著五個板塊縱向深化， 建設起 “基礎課程、 拓展課程、 特色課程” 三個課程梯次。 在穩(wěn)固基礎的前提下， 課程更多關注學生個體， 根據(jù)學生興趣、 特長， 對知識進行趣味性、 探究性地拓展。 “融創(chuàng)” 校本活動課程屬于博雅課程體系中“博采雅慧” 板塊的特色課程。

一、 在“融創(chuàng)” 課程研究中發(fā)揮校長課程思想的領導力

在2018 年9 月召開的全國教育大會上， 習近平總書記強調：“堅持把立德樹人作為根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。 教育要從堅定理想信念、 厚植愛國主義情懷、 加強品德修養(yǎng)、 增長知識見識、 培養(yǎng)奮斗精神和增強綜合素質這六個方面下功夫。 課程是學校教育的載體， 校長課程思想的領導力決定著學校校本課程的方向，方向正確的校本課程， 才能助力學校培養(yǎng)出滿足國家發(fā)展所需要的人才。

校長作為 “融創(chuàng)” 課程研究的主要領導者， 應認真學習領會 “十九大精神” “全國教育大會精神”以及各級各類有關會議、 文件精神， 要把培養(yǎng)什么樣的人、 怎樣培養(yǎng)人作為課程建設的主要價值， 明確辦學目標、 培養(yǎng)目標和課程目標三者之間的關系， 以立德樹人為教育的根本任務， 來統(tǒng)領 “融創(chuàng)” 課程建設。

在國家課程以及地方課程有效實施的基礎上， 校長要把握好學校課程建設的思想方向， 梳理博雅課程體系。 我校開設 “融創(chuàng)” 課程，緣于我對當前教育思想的理解和學校教育的缺失的思考。 首先，學?？萍冀逃∪?。 我一直認為一個國家的強大靠科技， 而現(xiàn)實是我校對于科技教育停留于實驗、模型拼插、 簡單組合等等， 這些過于死板的傳統(tǒng)教育模式； 學?？茖W課僅僅盯住幾個實驗、 幾種自然現(xiàn)象； 學?，F(xiàn)有的航模和電子兩個社團， 日常也都是模型拼裝和組裝， 科技素養(yǎng)培養(yǎng)遠遠不足。 其次， 學生創(chuàng)造能力嚴重不足。 科技發(fā)達的今天， 先進的科技手段， 一方面豐富學生的視野、 幫助學生理解知識， 一方面由于過多地干預課堂， 也束縛了學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。 開發(fā) “融創(chuàng)” 課程， 在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐的同時，突出學生創(chuàng)造過程的體驗， 培育學生創(chuàng)造能力， 這些正與全國教育大會上提到的 “勞動教育” 相吻合。 學校校長的課程思想領導力，為 “融創(chuàng)” 的課程方向保駕護航。

二、 在“融創(chuàng)” 課程研究中校長發(fā)揮課程文化的領導力

《基礎教育課程改革綱要 （試行）》 中指出， “為保障和促進課程適應不同地區(qū)、 學校、 學生的要求， 實行國家、 地方和學校三級課程管理”。 學校的課程建設首先要充分保證國家課程和地方課程全面實施， 然后要結合學校的實際以及特色發(fā)展開發(fā)研究學校的校本課程， 建立學校自己的三級課程體系。 國家大力倡導各學校開展不同特色的校本課程建設， 把課程開發(fā)與實施的自主權下放給學校， 同時， 各種相關規(guī)定也相繼出臺， 要求學校在課程開發(fā)時要遵守法規(guī)、 遵守國家意志、 尊重學生發(fā)展規(guī)律。 這就需要校長有足夠強的學校文化領導力和課程文化的領導力。

在明確學校辦學理念和學校課程理念的指導下， 我校著手構建博雅課程體系， 將 “融創(chuàng)” 校本活動課程歸屬于博雅課程體系中 “博采雅慧” 板塊的特色課程。 基于總目標和 “博采雅慧” 板塊的課程目標引領， 制定了 “融創(chuàng)” 校本活動課程的目標——實踐創(chuàng)新， 博采融合。 通過 “融創(chuàng)” 課程達成我校“培養(yǎng)身心健康， 基礎扎實， 博學雅正， 具有國際視野的小學生”的目標。 作為校長， 我首先明確“融創(chuàng)” 課程在博雅課程體系中的位置， 然后將之與學校課程有機地融為一個整體， 使 “融創(chuàng)” 課程得以在我校可持續(xù)發(fā)展， 從而助力學校發(fā)展， 這正是校長課程文化領導力的體現(xiàn)。

三、 在“融創(chuàng)” 課程研究中校長發(fā)揮課程規(guī)劃的領導力

《基礎教育課程改革綱要 （試行）》 同時指出： “學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時， 應視當?shù)厣鐣?經濟發(fā)展的具體情況， 結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、 學生的興趣和需要， 開發(fā)或選用適合本校的課程?！?這就需要校長具有一定的課程規(guī)劃的領導力， 才能保證校本課程與國家課程和地方課程的統(tǒng)一。 以學校的辦學理念為核心， 認真研究國家課程、 地方課程中教育資源的延展性， 挖掘校內外一切可以利用的社會資源拓展學科知識，來構建校本課程內容。 “融創(chuàng)” 校本活動課程中， 融合小學階段現(xiàn)有的語文、 數(shù)學、 科學、 品德與社會、 藝術、 勞動等學科的資源， 打破嚴格的學科界限， 將多門學科內容組合形成有機整體， 開發(fā)綜合性的校本活動課程。 通過一些緊密聯(lián)系學生生活實際的案例和項目式學習方式， 在動手實踐的過程中，掌握知識技能和問題解決的方法，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

校長課程規(guī)劃領導力， 是內容方向和結構引領。 在 “融創(chuàng)” 校本課程開發(fā)的過程中， 校長引領教師整合多學科的教學內容， 建立起知識網(wǎng)絡圖， 結合生活以及生產中常見的常用的知識， 研發(fā)各學段 “融創(chuàng)” 課程內容， 方向明確， 內容確定， 后邊的事實就水到渠成了。 校長引領教師認識到 “融創(chuàng)” 校本課程開設的目的是拓寬學生所學知識的寬度， 加大各學科知識內容融合的深度， 拓展知識應用的厚度， 在參與和體驗中， 學生能夠學到適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關鍵能力。 例如， 四年級 “融創(chuàng)” 課程——地震儀的制作， 就融數(shù)學、 美術、 科學、 語文于一身， 在動手制作過程中， 了解三角形穩(wěn)定性在我們生活與生產的廣泛應用。 校長站在學校的頂層， 規(guī)劃 “融創(chuàng)” 校本課程開設的層次性、 連續(xù)性以及與學校課程體系的對接， 確保課程開發(fā)順利。 這就是校長在 “融創(chuàng)” 課程研究過程中， 課程規(guī)劃領導力的發(fā)揮。

四、 在“融創(chuàng)” 課程研究中校長發(fā)揮課程實施的領導力

課程開發(fā)規(guī)劃是課程實施的基礎， 真正的好的課程還是要看在實施過程中的效果。 因此課程的實施是最關鍵的環(huán)節(jié)。

首先是授課教師的選擇。 教師對課程理解準確， 前期培訓到位，首先保證了課程內容落地。 “融創(chuàng)”課程實施團隊由2 名外籍教師 （配有翻譯助教）， 15 名班主任老師，3 名科學教師， 9 名數(shù)學教師和3名美術教師組成。 由外教主導教學， 各班班主任作為各班課程的總負責人， 全程組織參與教學。由班主任根據(jù)課程內容需要組織科學、 數(shù)學、 美術等各相關學科教師進行相關內容的輔助教學。

其次是課時安排。 校長要統(tǒng)籌國家課程、 地方課程和學校課程的課時分配。 課程時間保障， 課時安排要科學合理， 不能過長過多， 也不能不足。 在 “融創(chuàng)” 校本課程的建設中， 經過充分的調研和論證，利用3—5 年級的自主安排課時，整合1、 2 年級的綜合實踐活動課時做好課時上的保障。

再次是授課模式的確定， 授課模式的確定決定著課程的效果?！叭趧?chuàng)” 課程采用實驗式、 支架式教學模式， 在整個教學過程以學生為主體， 教師是組織者、 指導者、 幫助者， 利用項目制學習調動同學之間的協(xié)作， 通過匯報、 表達充分發(fā)揮學生的主動性、 積極性和創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力。

最后是經費保障。 校長在課程實施過程中， 資金保障很重要。 校長調動校內外的人、 財、 物資源，保障外教師資使用資金， 保證課程材料資金， 以及教師培訓等全部資金。

以上 “融創(chuàng)” 課程所需保障，都需要校長進行準確判斷， 正確決策。 充分發(fā)揮校長的核心作用， 引導多學科教師開展跨學科的研究活動， 激勵調動各學科教師共同開發(fā)實施 “融創(chuàng)” 課程。 只有校長具備較強的課程實施領導力才能保證課程順利開展。

五、 在“融創(chuàng)” 課程研究中校長發(fā)揮課程評鑒的領導力

課程評鑒的領導力的體現(xiàn)首先是校長要懂得課程管理。 “融創(chuàng)”課程的管理首先是建立課程管理機制。 “融創(chuàng)” 課程建設中， 通過建立學校的課程中心， 整體組織協(xié)調課程的開發(fā)和實施。 在具體管理中實行 “兩級聘任” 制， 首先由學校聘任優(yōu)秀的學科組、 教研組長， 再由組長聘任各年級、 各學科教師， 中層領導深入各個學科組教研組進行包段管理， 以實現(xiàn)課程研究的自主管理。 其次是加強對 “融創(chuàng)” 課堂教學過程的管理。 課程管理小組深入課堂聽課， 通過配助教的模式， 第一時間掌握課堂實施情況， 及時研究出現(xiàn)的問題， 制定整改措施， 不斷改進、 完善 “融創(chuàng)”課程。

有了課程管理的領導力作基礎， 再談校長課程評鑒的領導力。課程評價是對課程實施的過程、方法與結果， 以及影響因素進行客觀合理的評價。 通過 “融創(chuàng)” 課程的規(guī)劃、 開發(fā)、 實施全程參與并領導決策， 校長積累了一手全面材料， 包括課程內容、 時間、 教師、助教以及師生獲得對學校發(fā)展的助力等都起到了積極的作用， 同時也存在著助教作用的發(fā)揮不夠，本校助教極少數(shù)教師積極性不高，如何與自己教學融合、 把好的經驗應用等。 “融創(chuàng)” 課程研究過程中，在全體教師層面開設了教育為論壇、 學科融合論壇以及學科育人教育年會等， 目的是通過教師的認識、 收獲、 理念變化等來評鑒“融創(chuàng)” 課程在我們的教育教學中的作用， 事實勝于雄辯。 當然評價的目的在于改進， 是為了學校的課程建設可持續(xù)發(fā)展下去， 從而更好地達成 “融創(chuàng)” 課程目標。這就是校長 “融創(chuàng)” 課程中的評鑒作用。

總之， “融創(chuàng)” 校本活動課程建設的研究中， 使我深刻體會到以上五方面的校長課程領導力， 是校長必須具備的， 也是在研究過程中自身得到提升的五大課程領導力。