江蘇省南京市金陵小學(xué) 鄭 紅

就思維導(dǎo)圖而言，可將其簡單理解為一種思維輔助性質(zhì)的工具，依據(jù)既定的邏輯關(guān)系將某一點(diǎn)作為核心持續(xù)向外拓展，最終會形成一個與人類認(rèn)知規(guī)律相符的結(jié)構(gòu)圖。近年來，思維導(dǎo)圖教學(xué)法逐漸在教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用，獲得眾多教師的喜愛和青睞，并且受到廣大學(xué)子的一致好評。將思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，可就小學(xué)生寫作邏輯混亂、結(jié)構(gòu)不清晰、語言空洞等問題進(jìn)行解決。下面本文首先簡單論述小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的積極意義，然后提出幾點(diǎn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用建議。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的積極意義

結(jié)合小學(xué)語文寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用狀況可將其積極意義簡單整理為以下兩個部分：

第一，有利于強(qiáng)化小學(xué)生的發(fā)散性思維。對于小學(xué)生而言，其往往是直觀性的感性思維模式為主，無法滿足寫作中文字邏輯性以及結(jié)構(gòu)合理性較強(qiáng)的需求。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，可利用其圖文并重的優(yōu)勢將作文中存在的各類關(guān)系更加形象地進(jìn)行展示，并且可將寫作關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)呈現(xiàn)，便于小學(xué)生深層次地理解，同時可激發(fā)其發(fā)散性思維，使其在寫作過程中結(jié)合具體要求展開想象、發(fā)散思維，徹底轉(zhuǎn)變以往寫作無話可說的現(xiàn)象。

第二，便于教師掌握小學(xué)生的實(shí)際寫作能力。思維導(dǎo)圖與人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)大致相符，其具有真實(shí)反映人類大腦思維能力以及結(jié)構(gòu)的基本特征。小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時要求小學(xué)生以題目為直接依據(jù)結(jié)合自身理解繪出思維導(dǎo)圖，明確自身寫作方向后就思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的豐富，最終使其以具有完整結(jié)構(gòu)和良好邏輯的作文進(jìn)行呈現(xiàn)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是小學(xué)生大腦思維的真實(shí)反映，所以教師可通過小學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)一步了解其寫作方面具備的各項(xiàng)能力以及存在的短板，為其后續(xù)寫作教學(xué)提供直接依據(jù)，教學(xué)針對性可大幅度提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

1.借助思維導(dǎo)圖梳理寫作素材。無話可說是絕大多數(shù)小學(xué)生寫作過程中的首要難題，所以要想切實(shí)提升小學(xué)生的寫作效率和質(zhì)量必須就此問題進(jìn)行有效解決。小學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)無話可說現(xiàn)象最重要的原因是其年齡相對較小，心智尚未發(fā)育完善，個體思維邏輯性相對較差，寫作過程中不知如何利用語言。所以教師可利用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生提升自身的語言邏輯性和實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而可在寫作過程中對其進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用。如以《秋天》為題開展的寫作教學(xué)，教師可讓小學(xué)生以秋天為中心進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將與秋天有關(guān)的詞語、事件等羅列出來，然后選取某一個角度或者事件進(jìn)行寫作。教師可以首先示例，與秋天相關(guān)的詞語為“黃葉、果實(shí)、公園的夕陽”、與秋天有關(guān)的事件為“升學(xué)、豐收、旅游”等，然后選取其中的幾個關(guān)鍵詞或者事件對其進(jìn)行拓展寫作。“在某一年的秋天我邁入了更高級別的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了慶祝順利升學(xué)進(jìn)行了一次旅游。在旅游過程中我發(fā)現(xiàn)了不一樣的秋天……”小學(xué)生在教師示例之后可以進(jìn)一步明確寫作邏輯，并將“秋”這一主題作為骨架進(jìn)行肉體和精神的填充，寫作無話可說的情況得到有效改善，寫作質(zhì)量隨之提升。

2.利用思維導(dǎo)圖明確寫作結(jié)構(gòu)。寫作結(jié)構(gòu)混亂是小學(xué)生作文中的常見問題之一，小學(xué)生未依照某一種結(jié)構(gòu)順序開展寫作，致使其整篇文章看起來雜亂無序，毫無繼續(xù)閱讀的欲望。所以說，要想提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量必須就其結(jié)構(gòu)混亂的問題進(jìn)行解決。思維導(dǎo)圖具有層層遞進(jìn)、結(jié)構(gòu)明確的基本特征，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)的過程中對其進(jìn)行應(yīng)用，可幫助小學(xué)生理順寫作關(guān)系并明確文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而可將寫作關(guān)系作為核心依照某一結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行寫作，其整篇文章的結(jié)構(gòu)會十分簡單明了，對其寫作效率和質(zhì)量的提升均有積極意義。如以《有意義的一天》為題開展的寫作教學(xué)，教師可讓小學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪畫將這一天當(dāng)中涉及到的人物以及事件關(guān)系理清、理順，然后將“有意義”作為核心選取適宜的人物或者事件對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理并以此為依據(jù)開展寫作。教師依舊可以示范教學(xué)，“老師近期來最有意義的一天是成為優(yōu)秀教師那一天，在這一天老師得到了學(xué)校的表揚(yáng)，收獲了同事的激勵，更是感受到了同學(xué)們的祝福?！笔紫?，老師這一天的意義來自于成為優(yōu)秀教師這件事，所以其應(yīng)當(dāng)是本次寫作的核心，任何事件均應(yīng)當(dāng)圍繞這件事開展；其次，老師感受到的意義來自三個方面，分別是學(xué)校、同事和學(xué)生，可自選某一順序進(jìn)行寫作，不可將學(xué)校、同事和學(xué)生混亂寫作，進(jìn)而可保證文章條理清晰、結(jié)構(gòu)明確。教師講解之后可讓小學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式模仿寫作，利用思維導(dǎo)圖改善自身寫作中結(jié)構(gòu)混亂的情況。

3.通過思維導(dǎo)圖精修寫作內(nèi)容。一篇好的文章并非一蹴而就的，而是需要反復(fù)修改和雕琢的。小學(xué)生寫作亦是如此，在初次完成寫作之后，其文章的整體質(zhì)量往往不是特別理想，通常存在條理不夠清晰、結(jié)構(gòu)不夠明確或者邏輯不夠清楚的現(xiàn)象，此時需要小學(xué)生對其進(jìn)行再次修正。利用思維導(dǎo)圖可幫助小學(xué)生按順序理清文章中涉及到的人物或者事件，然后通過思維導(dǎo)圖的遞進(jìn)關(guān)系將文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確，進(jìn)而小學(xué)生可以此為依據(jù)對文章進(jìn)行修改和潤色，其文章質(zhì)量大幅度提升。如小學(xué)生以《游故宮》為題進(jìn)行寫作，可以先寫人，再寫事，然后寫景，也可以是人在景中發(fā)生的事，切忌出現(xiàn)寫景的片段中穿插著人物的事件描寫。完成寫作之后可將文中寫到的人物、事件、景色等以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整理，檢驗(yàn)其是否依照上述順序進(jìn)行寫作，如發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)不合理或者邏輯不清晰的情況，以思維導(dǎo)圖為依據(jù)對其進(jìn)行調(diào)整即可，其文章的整體質(zhì)量會大幅度提升。

眾所周知，寫作教學(xué)一直是小學(xué)階段語文教學(xué)的重難點(diǎn)。寫作無話可說、條理不清晰、邏輯不正確以及結(jié)構(gòu)不合理是小學(xué)生作文中存在的主要問題，利用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)可對這些問題進(jìn)行有效解決。鑒于此，本文首先簡單論述了小學(xué)語文寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義，然后提出了幾點(diǎn)具體應(yīng)用的策略，希望可以為眾多小學(xué)語文教師提供一些教學(xué)參考，實(shí)現(xiàn)共同提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。