江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)王元小學 王雪芹
《數(shù)學課程標準》中強調(diào)指出:小組合作學習就是在教學過程中,讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,相互啟發(fā),共同提高實踐創(chuàng)新能力,提高學習質(zhì)量和個體素質(zhì),形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。作為教師,我認為培養(yǎng)高年級學生小組合作學習的意識尤為重要。
小組合作探究學習是新課程積極倡導的學習方式,它是適合小學生學習特點的一種行之有效的學習方式,它促使教學走向民主,走向開放,既可營造一種學生參與教學過程的氛圍,又能使學生主動思考,增大思維強度?,F(xiàn)在計算機已成為學生探索知識的有力工具,也成了兒童溝通的獨特橋梁,小組成員互留電子郵箱地址,加強小組之間的網(wǎng)絡交流。
良好的學習氛圍對在數(shù)學教學中開展合作學習,培養(yǎng)學生良好的合作意識是非常必要的。如在教學扇形統(tǒng)計圖時,我放了一段在學校升旗時的錄像,要求同學們分別統(tǒng)計男生人數(shù)、女生人數(shù)、老師人數(shù),并制成扇形統(tǒng)計圖。放完錄像后,我問:統(tǒng)計好了嗎?學生搖頭。我又放了一遍,學生還是搖頭,說:“人太多了,記不下來?!蔽覇枺骸澳窃趺崔k呀?再放一遍吧!”這次沒有我的要求,同學們開始自發(fā)地結(jié)成小組,有的當記錄員,有的數(shù)男生的人數(shù),有的數(shù)女生的人數(shù),有的數(shù)有多少排,有的數(shù)每行有多少人……回放錄像時,同學們順利完成了任務。通過讓學生體驗我校實際情況這一背景,營造了良好的學習氛圍,激發(fā)了學生的小組合作意識。
蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。從心理學角度分析,學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能,最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性。
如在教學“圓的面積”時,我引導學生在簡單回憶三角形、梯形的面積公式的推導過程之后提出:圓的面積公式是否也可以轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學過的圖形而推導出來呢?讓學生通過小組合作解決問題。只見組員們互相討論之后,有的剪,有的拼,有的小組拼出了近似于平行四邊形的圖形,有的小組拼出了近似于三角形的圖形,還有的小組拼出了近似長方形或梯形的圖形;有的同學在合作的過程中發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)越多,就越接近于平行四邊形、長方形或其他相類似的圖形。接著我讓各組匯報交流,同學們在交流中發(fā)現(xiàn)可以用不同的方法解決同一個問題,知道許多問題在有限的時間內(nèi)僅靠一個人的力量是不行的,必須靠大家的力量才能完成,通過活動,他們深切地感受到小組合作的必要性。
“工欲善其事,必先利其器”。在小組合作學習中引入競爭機制,輔之以適時的鼓勵與獎勵,有利于增強學生的小組合作意識,從而產(chǎn)生良好的教學效果。為此,我制定了“優(yōu)秀合作小組評比標準”并量分考評,同時讓班長把每月的優(yōu)秀合作小組選拔情況填寫在《合作學習小組教學月考核情況匯總表》中。
1.有共同的奮斗目標,組內(nèi)成員分工明確,并能按合作學習的要求和目標較好地履行自己的職責。
2.課堂合作有序,合作氛圍濃厚。組長能有效組織、引領(lǐng)組員開展合作探究。小組成員能主動參與到小組討論中,圍繞探究內(nèi)容積極發(fā)表個人見解,達成小組共識。
3.小組成員能認真傾聽、及時評價或補充其他小組的意見,并能積極思考,大膽質(zhì)疑,且質(zhì)疑內(nèi)容有價值。
4.小組成員團結(jié)互助,凝聚力強,共同進步明顯。
5.小組在展示匯報時動作大方,語言流暢,具有良好的團隊作風,使每個成員都能感受到自己的責任和力量。
在競爭中,教師重視的是成員的參與、分工的不同、合作的協(xié)調(diào)。經(jīng)過一段時間的實踐,能夠使小組成員之間分工合作非常默契,并逐漸形成各小組的特色。
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。只有從源頭抓起,先做好教師合作技能的培養(yǎng),才可能實現(xiàn)學生小組合作學習的高效性。因此,教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外,還要注意對合作學習的教學設計,做到合作學習的內(nèi)容有一定難度,問題有一定的開放性。能夠做好合作學習的課后總結(jié),并對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、對教學進行全面評價。
如在教學“容積和容積單位”時,我引導學生在自學提綱的幫助下進行小組合作學習。首先,學生根據(jù)自學提綱要求獨立學習教材51頁,然后小組長組織小組成員交流討論,理解概念,解決獨立學習過程中遇到的疑點,最后組內(nèi)進行“扮演小老師講解知識點”的分工并做好匯報的準備,學生為了能爭取到當小老師的機會相互學習。接下來進入全班匯報交流環(huán)節(jié),小組派出對應的小老師講解自學提綱里的問題,每題請2個小組參與,其他小組可以向小老師提問,匯報結(jié)束后,師生共同進行評價和小結(jié)。這只是我的一種小組合作學習方式的嘗試教學,學生學習的積極性很高,小組長能根據(jù)組員的能力恰當?shù)胤趾霉ぃM員各負其責,準備自己要匯報的問題,匯報也很精彩,有的小組為了得到更高的評價,不是照本宣科,而是用自己的語言表達自己的理解。聽眾也很認真地傾聽,想找出小老師們說錯或說漏的知識點并進行提問。
著名教育專家葉瀾教授指出:“在學校中,沒有教師的發(fā)展,難有學生的發(fā)展?!庇惺裁礃拥慕處熅陀惺裁礃拥恼n堂,有什么樣的課堂就有什么樣的教育。作為學生學習的促進者,學生小組合作學習成長的推手,教師要善于有效地組織學生相互合作,學生的探究過程才能更快地進入理解狀態(tài),繼而實現(xiàn)實際知識理解效率和效益的提升。