江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)王元小學 王雪芹

《數(shù)學課程標準》中強調(diào)指出：小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)，共同提高實踐創(chuàng)新能力，提高學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。作為教師，我認為培養(yǎng)高年級學生小組合作學習的意識尤為重要。

一、營造學習氛圍，激發(fā)學生的小組合作意識

小組合作探究學習是新課程積極倡導的學習方式，它是適合小學生學習特點的一種行之有效的學習方式，它促使教學走向民主，走向開放，既可營造一種學生參與教學過程的氛圍,又能使學生主動思考，增大思維強度?，F(xiàn)在計算機已成為學生探索知識的有力工具，也成了兒童溝通的獨特橋梁，小組成員互留電子郵箱地址，加強小組之間的網(wǎng)絡交流。

良好的學習氛圍對在數(shù)學教學中開展合作學習，培養(yǎng)學生良好的合作意識是非常必要的。如在教學扇形統(tǒng)計圖時，我放了一段在學校升旗時的錄像，要求同學們分別統(tǒng)計男生人數(shù)、女生人數(shù)、老師人數(shù)，并制成扇形統(tǒng)計圖。放完錄像后，我問：統(tǒng)計好了嗎？學生搖頭。我又放了一遍，學生還是搖頭，說：“人太多了，記不下來?！蔽覇枺骸澳窃趺崔k呀？再放一遍吧！”這次沒有我的要求，同學們開始自發(fā)地結(jié)成小組，有的當記錄員，有的數(shù)男生的人數(shù)，有的數(shù)女生的人數(shù)，有的數(shù)有多少排，有的數(shù)每行有多少人……回放錄像時，同學們順利完成了任務。通過讓學生體驗我校實際情況這一背景，營造了良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的小組合作意識。

二、在動手操作中，讓學生感受小組合作的必要性

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性。

如在教學“圓的面積”時，我引導學生在簡單回憶三角形、梯形的面積公式的推導過程之后提出：圓的面積公式是否也可以轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學過的圖形而推導出來呢？讓學生通過小組合作解決問題。只見組員們互相討論之后，有的剪，有的拼，有的小組拼出了近似于平行四邊形的圖形，有的小組拼出了近似于三角形的圖形，還有的小組拼出了近似長方形或梯形的圖形；有的同學在合作的過程中發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)越多，就越接近于平行四邊形、長方形或其他相類似的圖形。接著我讓各組匯報交流，同學們在交流中發(fā)現(xiàn)可以用不同的方法解決同一個問題，知道許多問題在有限的時間內(nèi)僅靠一個人的力量是不行的，必須靠大家的力量才能完成，通過活動，他們深切地感受到小組合作的必要性。

三、建立競爭激勵機制，增強學生的小組合作意識

“工欲善其事，必先利其器”。在小組合作學習中引入競爭機制，輔之以適時的鼓勵與獎勵，有利于增強學生的小組合作意識，從而產(chǎn)生良好的教學效果。為此，我制定了“優(yōu)秀合作小組評比標準”并量分考評，同時讓班長把每月的優(yōu)秀合作小組選拔情況填寫在《合作學習小組教學月考核情況匯總表》中。

1.有共同的奮斗目標，組內(nèi)成員分工明確，并能按合作學習的要求和目標較好地履行自己的職責。

2.課堂合作有序，合作氛圍濃厚。組長能有效組織、引領(lǐng)組員開展合作探究。小組成員能主動參與到小組討論中，圍繞探究內(nèi)容積極發(fā)表個人見解，達成小組共識。

3.小組成員能認真傾聽、及時評價或補充其他小組的意見，并能積極思考，大膽質(zhì)疑，且質(zhì)疑內(nèi)容有價值。

4.小組成員團結(jié)互助，凝聚力強，共同進步明顯。

5.小組在展示匯報時動作大方，語言流暢，具有良好的團隊作風，使每個成員都能感受到自己的責任和力量。

在競爭中，教師重視的是成員的參與、分工的不同、合作的協(xié)調(diào)。經(jīng)過一段時間的實踐，能夠使小組成員之間分工合作非常默契，并逐漸形成各小組的特色。

四、培養(yǎng)教師的合作技能，實現(xiàn)學生小組合作學習的高效性

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有從源頭抓起，先做好教師合作技能的培養(yǎng)，才可能實現(xiàn)學生小組合作學習的高效性。因此，教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要注意對合作學習的教學設計，做到合作學習的內(nèi)容有一定難度，問題有一定的開放性。能夠做好合作學習的課后總結(jié)，并對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、對教學進行全面評價。

如在教學“容積和容積單位”時，我引導學生在自學提綱的幫助下進行小組合作學習。首先，學生根據(jù)自學提綱要求獨立學習教材51頁，然后小組長組織小組成員交流討論，理解概念，解決獨立學習過程中遇到的疑點，最后組內(nèi)進行“扮演小老師講解知識點”的分工并做好匯報的準備，學生為了能爭取到當小老師的機會相互學習。接下來進入全班匯報交流環(huán)節(jié)，小組派出對應的小老師講解自學提綱里的問題，每題請2個小組參與，其他小組可以向小老師提問，匯報結(jié)束后，師生共同進行評價和小結(jié)。這只是我的一種小組合作學習方式的嘗試教學，學生學習的積極性很高，小組長能根據(jù)組員的能力恰當?shù)胤趾霉ぃM員各負其責，準備自己要匯報的問題，匯報也很精彩，有的小組為了得到更高的評價，不是照本宣科，而是用自己的語言表達自己的理解。聽眾也很認真地傾聽，想找出小老師們說錯或說漏的知識點并進行提問。

著名教育專家葉瀾教授指出：“在學校中，沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展?！庇惺裁礃拥慕處熅陀惺裁礃拥恼n堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育。作為學生學習的促進者，學生小組合作學習成長的推手，教師要善于有效地組織學生相互合作，學生的探究過程才能更快地進入理解狀態(tài)，繼而實現(xiàn)實際知識理解效率和效益的提升。