遼寧省沈陽市皇姑區(qū)童暉小學(xué) 薛 輝

教師在新課改的背景下成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需求，因此需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，將更多的可能性帶給學(xué)生。自主合作探究模式是通過學(xué)生組成小群體，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師壟斷課堂的局面，將自身的主動(dòng)性與創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，展現(xiàn)自己積極學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的良好狀態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要原動(dòng)力，也是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，過于理性與概念性的知識(shí)只會(huì)讓邏輯思維能力欠缺的小學(xué)生產(chǎn)生“望而生畏”的心理，因此教師需要在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將知識(shí)落實(shí)在具體的事物中，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生掌握一定的知識(shí)后，教師可以發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生必定能夠帶著躍躍欲試的心態(tài)，在小組合作中積極地表現(xiàn)，從而提升本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)“方向與位置”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生懂得辨別和正確判斷東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向。此時(shí)教師可以將學(xué)校作為中心點(diǎn)，然后讓學(xué)生說出自己家在學(xué)校的什么方位。這對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說是可以接受的，并且也能夠有效地勾起他們的好奇心。教師以學(xué)生日常生活的場景為學(xué)生搭建情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)后，教師為學(xué)生發(fā)布任務(wù)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們要根據(jù)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，確定學(xué)校的每一棟樓之間的方位，并繪制出大概的位置?！贝藭r(shí)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，積極且認(rèn)真的狀態(tài)成為數(shù)學(xué)課堂中最美麗的風(fēng)景。

二、自主探究，討論交流，提升學(xué)習(xí)能力

我們常說“授之以魚不如授之以漁”。教學(xué)的目的不僅是要教會(huì)學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)，還要向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)的方式與辦法。自主合作的探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在此過程中，慢慢地摸索出適合自己的科學(xué)的探究知識(shí)的方式，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力在小組探究的過程中首先要給予每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考與探索的時(shí)間與空間，讓學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，然后再根據(jù)自身的思考結(jié)果，與其他小組成員進(jìn)行有效的討論與交流，共享學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生在此過程中實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的內(nèi)化，取長補(bǔ)短，提升自身的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講述“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序，并能正確地計(jì)算分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算試題。因此，教師可以在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，組內(nèi)學(xué)生獨(dú)立完成自己的計(jì)算題，然后進(jìn)行組內(nèi)互閱，既能夠增強(qiáng)自身的計(jì)算速度，也能夠在互評的過程中找出對方的錯(cuò)誤，當(dāng)自己有相同錯(cuò)誤時(shí)，必定會(huì)加深印象，避免再犯，無則加勉。面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，成績優(yōu)秀的學(xué)生也可以在完成自主探究時(shí)，幫助他們進(jìn)行知識(shí)的講解，既能夠鞏固自身的知識(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)小組內(nèi)的共同進(jìn)步。

三、拓展應(yīng)用，求異創(chuàng)新，增強(qiáng)創(chuàng)新思維

必要的應(yīng)用練習(xí)是形成技能技巧的保證。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箲?yīng)用，能夠幫助學(xué)生形成“舉一反三”的數(shù)學(xué)思維邏輯，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑。比如，很多教師在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)將解題思維固定化，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)減法時(shí)，那么在那段時(shí)期會(huì)要求學(xué)生一直用減法解題，這是一種抑制學(xué)生思維發(fā)散的方式，并不可取，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去探索各種不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生不要形成“固定化”的學(xué)習(xí)模式。

例如，教師在講解“多邊形的面積”時(shí)，有一個(gè)“出入相補(bǔ)”和原理，需要學(xué)生進(jìn)行理解與記憶，并能夠正確地運(yùn)用。教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示多種多樣的多邊形，并讓學(xué)生選擇面積相同的兩個(gè)，此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)教師剛剛講述的“出入相補(bǔ)”原理進(jìn)行挑選，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用其他的辦法挑選兩個(gè)相同面積的圖形。比如，根據(jù)每個(gè)多邊形占據(jù)的小方格的個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，或者讓它們統(tǒng)一變成我們認(rèn)識(shí)的圖形進(jìn)行比較等。這能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的學(xué)科，需要學(xué)生高度集中注意力，高標(biāo)準(zhǔn)的思維邏輯才能夠深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。自主合作的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，合作與探究帶給他們愉悅的心情，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)探究能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力、發(fā)展。教學(xué)不是為了教，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，完成自身的成長目標(biāo)。