安徽省阜陽市界首市潁南中心學(xué)校 趙榮榮
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以豐富自己的價值觀與世界觀,多角度思考問題。這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中結(jié)合多元教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的課堂參與性。接下來,本文就從情境互動法、設(shè)置問題法、合作交流法出發(fā),進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。
情境互動法是教師借助情境互動來加深學(xué)生直觀印象與溝通能力的一種教學(xué)方式,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。
例如,在學(xué)習(xí)滬教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊《數(shù)據(jù)的收集與整理》這部分內(nèi)容時,我為了能讓學(xué)生根據(jù)生活中的具體情景、設(shè)計(jì)問卷、收集數(shù)據(jù),對學(xué)生展開了情境互動教學(xué)。講課伊始,我利用多媒體為學(xué)生播放了本校運(yùn)動會的視頻片段,然后與學(xué)生展開了如下對話:
師:這些運(yùn)動中,你最喜愛哪個運(yùn)動項(xiàng)目?
生1:跳遠(yuǎn)。
生2:3000米長跑。
生3:鉛球。
師:我們班喜愛哪個運(yùn)動項(xiàng)目的同學(xué)最多?你有什么好辦法來調(diào)查全班喜愛哪種運(yùn)動項(xiàng)目的同學(xué)最多?
……
我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,設(shè)計(jì)問卷調(diào)查的問題,收集整理數(shù)據(jù)。學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)據(jù)處理的全過程后,增強(qiáng)了自己運(yùn)用數(shù)據(jù)解決一些生活實(shí)際問題的能力,能運(yùn)用數(shù)據(jù)說理。
又如,在進(jìn)行滬教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊《一次函數(shù)》公開課講授時,我先借助多媒體向大家展示了有關(guān)一次函數(shù)生活題的圖片,引導(dǎo)大家逐步理解一次函數(shù)的概念,并在與學(xué)生交流的過程中使學(xué)生初步建立了一次函數(shù)的學(xué)習(xí)框架,調(diào)動了學(xué)生的自主性,讓學(xué)生積極思考,結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容向我提問。學(xué)生在與我問答的過程中掌握了一次函數(shù)的相關(guān)知識,提升了自己的學(xué)習(xí)水平。
這樣,我通過運(yùn)用情境互動法促進(jìn)了師生之間的交流,培養(yǎng)了學(xué)生積極溝通的意識,增加了學(xué)生的參與積極性,提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
設(shè)置問題法是一種教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)問題,讓學(xué)生在回答問題過程中建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方式,能夠提高學(xué)生的思考能力。
例如,在學(xué)習(xí)滬教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊《三角形中的邊角關(guān)系》這部分內(nèi)容時,我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生展開了問題教學(xué),讓學(xué)生在分析問題、思考問題的過程中掌握這部分內(nèi)容。教學(xué)開始時,我向?qū)W生展示了不同圖形的圖片,并對學(xué)生提問:圖中能找出幾個三角形?這些三角形具有怎樣的特性?學(xué)生結(jié)合以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容,與同桌合作交流后,找出了圖片中的三角形。我指著其中一張三角形圖片,接著向?qū)W生提問:你能指出這個三角形的頂點(diǎn)有幾個嗎?分別是什么?學(xué)生認(rèn)為這個三角形的頂點(diǎn)有三個,分別是A、B、C。然后我與學(xué)生又展開了如下對話:
師:這個三角形的邊呢?
生:邊有三條,分別是AB、BC和CA。
師:是的,我們通常把這個三角形記作“△ABC”,三角形的三邊有時用它所對角的相應(yīng)小寫字母表示,如邊AB對著∠C,記作c;邊BC對著∠A,記作a;邊CA對著∠B,記作b。
師:按邊分類時,你知道的都有哪些三角形?
生:等邊三角形。
師:等邊三角形是三條邊都相等的三角形。如果不是三條邊都相等,比如兩條邊相等,這類三角形叫什么三角形呢?
生:等腰三角形。
師:如果三條邊都不相等呢?
……
學(xué)生在回答問題的過程中,逐漸理解了三角形的三邊關(guān)系,加強(qiáng)了數(shù)學(xué)思考能力,樹立了幾何知識源于生活并服務(wù)于生活的意識。這樣,我通過運(yùn)用設(shè)置問題法引發(fā)了學(xué)生的思考,使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思考習(xí)慣。
合作交流法是一種借助學(xué)生與學(xué)生的合作來挖掘?qū)W生的潛力,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)模式,能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。
例如,在學(xué)習(xí)滬教版初中數(shù)學(xué)九年級下冊《三視圖》這部分內(nèi)容時,我為了讓學(xué)生能識別簡單物體的三視圖,了解主視圖、俯視圖、左視圖和三視圖的概念,會畫直棱柱等簡單幾何體的三視圖,對學(xué)生進(jìn)行了分組,組織學(xué)生合作完成不同物體的三視圖繪畫。學(xué)生合作完成繪制物體三視圖的過程中,感受到了從不同方向觀察同一物體有可能看到不一樣的結(jié)果,形成了把握大局的意識,了解了各個視圖之間的尺寸關(guān)系,同時,對于合作中產(chǎn)生的分歧,學(xué)生沒有大吵大鬧,而是積極搜集科學(xué)的證據(jù)來確保自己結(jié)論的正確性,做到“以理服人”,順利完成了合作任務(wù)。
這樣,我通過采用合作交流法教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識,使學(xué)生在與人合作中挖掘了自身的潛力,增強(qiáng)了與人交流的能力。
總之,筆者圍繞情境互動法、設(shè)置問題法、合作交流法進(jìn)行了數(shù)學(xué)多元化教學(xué)的有效探索,取得了一定的教學(xué)效果,為其他教師教學(xué)提供了可供參考的經(jīng)驗(yàn)。