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高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法

2019-01-11 17:29:13浙江省紹興市諸暨市榮懷學(xué)校周奇峰
數(shù)學(xué)大世界 2019年10期
關(guān)鍵詞:習(xí)題分層知識點(diǎn)

浙江省紹興市諸暨市榮懷學(xué)校 周奇峰

教師在教學(xué)中引入分層教學(xué)法,主要是讓各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力均獲得提升。教師使用分層教學(xué)法,根據(jù)學(xué)生的能力做好教學(xué)分層,使學(xué)生能在自己的能力范圍內(nèi)更好地理解所學(xué)知識。

一、設(shè)定學(xué)生層級

數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力與態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的提高效率等等,結(jié)合教學(xué)大綱的基本內(nèi)容,制定基本目標(biāo)、提高目標(biāo)以及針對能力較強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo),教師可以將學(xué)生按照實(shí)際情況分成A、B、C三個層次,其中A層學(xué)生基礎(chǔ)最弱,C層學(xué)生能力最強(qiáng)。A層學(xué)生可以在教師與其他同學(xué)的幫助下對知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效掌握,完成教師所布置的簡單習(xí)題任務(wù);B層學(xué)生則需要獨(dú)立地進(jìn)行知識點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握,并在教師的啟發(fā)下能夠完成習(xí)題訓(xùn)練。C層學(xué)生要能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行有效掌握,要能夠獨(dú)立地完成習(xí)題,主動完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題目和補(bǔ)充題。C層學(xué)生要對B層和A層學(xué)生在學(xué)習(xí)上給予幫助。教師在分層時要積極溝通學(xué)生,選擇出最為適合的方案開展師生互動,進(jìn)行動態(tài)的分層。

二、“分層教學(xué)”的環(huán)節(jié)

1.分層備課

課堂教學(xué)活動中,教師需要做好分層教學(xué),特別是教師在備課期間就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做好分層教學(xué)。教師在備課時,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對A、B、C三組同學(xué)提出不同的教學(xué)要求,這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到有的放矢。教師需要明確哪些內(nèi)容是各個小組必須要掌握的,哪些內(nèi)容僅需了解即可,教師針對小組開展不同的教學(xué),均要在備課充分的前提下完成。

2.分層授課

課堂教學(xué)活動開設(shè)之際,教師需要清晰了解教與學(xué)的雙向交流方式,能在調(diào)動雙邊活動的過程中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)生需要在課堂教學(xué)中努力完成教學(xué)目標(biāo),這樣能照顧到不同層次學(xué)生的教學(xué)需求,也能保障不同層次學(xué)生學(xué)有所需。教師在安排課堂內(nèi)容的時候以B層學(xué)生的能力為基準(zhǔn),兼顧A、C兩個層次學(xué)生的能力,優(yōu)化課堂和諧度,使各個層次學(xué)生都能加入課堂活動中,不至于受到冷落。對于一些較難的問題,課堂上教師可以不進(jìn)行講解,但若C層學(xué)生理解有困難,教師需要在課下進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的講授,這樣能減少C層學(xué)生的心理障礙。課堂教學(xué)活動中,教師可以在循序漸進(jìn)中,做到由易到難,由簡到繁,逐步上升的過程中,也能避免層次落差過大,影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師要讓C層學(xué)生聽課不等待,A層學(xué)生基本能聽懂,并能獲得教師的適度提點(diǎn)。主要的教學(xué)目標(biāo)即為A層學(xué)生“吃得了”;B層學(xué)生“吃得好”:C層學(xué)生“吃得飽”。教師能從舊知識過渡到新知識,能在無縫銜接中做到自然教學(xué)。譬如,教學(xué)活動中,教師為學(xué)生講授“函數(shù)概念”內(nèi)容的時候,教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識內(nèi)容,為學(xué)生預(yù)設(shè)一組問題引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)何謂映射?何謂函數(shù)?(2)為何自變量x有一定的取值范圍?(3)函數(shù)y有確定范圍與之對應(yīng)?(4)x、y的取值范圍能構(gòu)成集合嗎?它們之間有何特點(diǎn)與聯(lián)系?(5)能從映射的角度重新定位函數(shù)嗎?(6)函數(shù)的記號是什么?新定義與原定義是否有相似之處?教師在問題提出后,讓A層學(xué)生思考前兩個問題;B層學(xué)生思考中間第三、第四個問題;C層學(xué)生回答最后兩個問題。教師通過提問做出分析,讓學(xué)生能在復(fù)習(xí)舊知識的過程中更好地理解新知識,這能暴露出概念形成的全過程,也能調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使全體學(xué)生了解到函數(shù)的概念,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.分層提問

課堂提問的使用能夠非常及時地將學(xué)生的問題以及對知識點(diǎn)的掌握情況向教師進(jìn)行反饋,使教師能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W(xué)生的實(shí)際情況有正確的認(rèn)識,同時還能夠?qū)φn堂氛圍進(jìn)行調(diào)動,激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。課堂提問的設(shè)計過程中,教師要重視問題層次的劃分。對于A層學(xué)生來說,要能夠完成最為簡單的問題,無論對錯都應(yīng)給予學(xué)生鼓勵,使學(xué)生能夠更好地保持自信心。對于C層學(xué)生,教師要對其加強(qiáng)引導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)生自信心,并讓其參與到對A層學(xué)生的知識點(diǎn)輔導(dǎo)當(dāng)中。教師還需要在C層學(xué)生的習(xí)題設(shè)計中進(jìn)行能力強(qiáng)化,可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式加以引導(dǎo),分解問題,使其對知識點(diǎn)進(jìn)行更好的掌握,并對綜合分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。與此同時,要讓處于不同層次的學(xué)生都能夠得到有效培養(yǎng),都能夠在課堂教學(xué)中得到長遠(yuǎn)的進(jìn)步,要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng),想要實(shí)現(xiàn)個體的良好發(fā)展,便需要從整體上進(jìn)行優(yōu)化。

分層教學(xué)對教師有較高的要求,教師在工作量逐步增大的前提下,要有較好的責(zé)任意識和強(qiáng)烈的責(zé)任心,能在創(chuàng)新工作作風(fēng)的前提下實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。教學(xué)活動中面對學(xué)生出現(xiàn)的“參差不齊”的狀況,可以合理使用分層教學(xué)法,不但能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確,更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更顯濃厚,最終縮小學(xué)生差距,提高教學(xué)質(zhì)量。

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