江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳金芳

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的深入貫徹與具體實(shí)施，筆者認(rèn)為，在這個不斷發(fā)展的社會背景下作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)該讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時代發(fā)展、科技發(fā)展，從而滿足學(xué)生的多元發(fā)展，這對于數(shù)量眾多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。針對新課改所提出的教學(xué)要求，以筆者所見，我們可以將不斷高速發(fā)展的信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，依靠信息技術(shù)的音影視頻聯(lián)動特點(diǎn)，讓原本枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)變得生動形象具體起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們的注意力牢牢鎖在教學(xué)課堂中，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)變得輕松且扎實(shí)，以下是筆者的淺識拙見。

一、多媒導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們常常會發(fā)現(xiàn)在課堂之初學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣還是非常良好和高漲的，但是隨著時間的推移和知識講解的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大打折扣，部分學(xué)生甚至還會出現(xiàn)開小差、走神、犯困等問題。造成這種現(xiàn)象的原因有二。一是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特殊性質(zhì)，它沒有語文知識那樣“引人入勝”的魅力，也沒有自然科學(xué)學(xué)科的“神奇奧秘”，只是一堆數(shù)字的加減乘除，一些圖形的來回變換，枯燥、乏味、無聊、抽象是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的評價，這也進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣會隨著時間的推移而降低甚至消失殆盡；第二個原因出自教師群體的課堂教學(xué)方式，一支粉筆、一本教材、一把直尺的課堂教學(xué)已經(jīng)不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，我們需要及時地改變。那么怎樣改變呢？筆者認(rèn)為，要讓信息技術(shù)進(jìn)入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不再是簡簡單單的書本和粉筆，讓知識的學(xué)習(xí)更加生動和形象，但這一切需要一個良好的開端，那就是數(shù)學(xué)教學(xué)的多媒體導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》一課時，筆者借助教室的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一個長方體的折疊動畫，學(xué)生看到視頻時還不知道這節(jié)課需要進(jìn)行新課的教學(xué)，反而跟著動畫自己動手折起來，等學(xué)生跟著動畫折疊出一個個長方體的模型后，筆者帶著學(xué)生進(jìn)行了表面序號標(biāo)記，然后告知學(xué)生本節(jié)課我們來進(jìn)行長方體的進(jìn)一步認(rèn)識——表面積的計算，學(xué)生聽了紛紛舉起自己手中的長方體模型想展示，筆者夸獎了他們，隨后進(jìn)行本節(jié)知識的教學(xué)，教學(xué)中還以學(xué)生自己折疊的模型為例進(jìn)行知識的細(xì)化講解，學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣十分高漲，很少出現(xiàn)開小差的想象，教學(xué)效率大大提高。

二、信息解析，讓學(xué)生的知識理解更加形象

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)在于教材知識的講解和拓展，但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生抽象思維要求極高的特點(diǎn)，一些知識我們無法運(yùn)用言語進(jìn)行解答。但知識還是需要向?qū)W生進(jìn)行講解和教授，這時我們可以將信息技術(shù)運(yùn)用起來，將數(shù)學(xué)知識抽象化的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膭討B(tài)演示，從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識答疑解惑目的。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)中有一個十分經(jīng)典的教學(xué)案例，那就是“間隔種樹”問題，兩端種不種，計算式中間到底是+1還是-1，學(xué)生特別容易搞混。所以，我們在講解這個問題的時候引入信息技術(shù)教學(xué)，給學(xué)生播放一段具體形象的Flash動畫，告訴學(xué)生，間隔種樹問題的計算式中間+1和-1的發(fā)生情況，利用抽離數(shù)學(xué)模型的方法，通過視頻的播放，信息技術(shù)展示，進(jìn)而使學(xué)生對于“間隔”問題有一個更直觀的認(rèn)識，加深知識記憶程度，讓學(xué)生對于此類問題了然于心。

在解答問題和數(shù)學(xué)知識講解中引入信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生對抽象問題的解答過程形象化，可以更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑，還可以吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、信息互動，讓學(xué)生的知識復(fù)習(xí)更加高效

作為老師，我們常常說“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，在進(jìn)行完一個章節(jié)的知識學(xué)習(xí)后我們常常會帶著學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，讓他們將自己已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和提高。但是，筆者發(fā)現(xiàn)一個問題，部分學(xué)生的知識復(fù)習(xí)效率很低，經(jīng)過大量的觀察和詢問，筆者找到了他們知識復(fù)習(xí)較低的原因，那就是復(fù)習(xí)起來毫無方法，缺少一個系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方案。針對這個問題，筆者在進(jìn)行《圓柱、圓錐和球》一單元的知識復(fù)習(xí)時，精心為學(xué)生準(zhǔn)備了一個動態(tài)的復(fù)習(xí)方案，讓本單元的全部知識集合在了一個五分鐘的短視頻中，其中包含三者面積體積的計算規(guī)則，還有三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，在視頻的結(jié)尾還有一部分習(xí)題的講解，學(xué)生在本單元知識的復(fù)習(xí)活動中紛紛找到了自己復(fù)習(xí)方向，效率得到了大大提升。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們的課堂知識講解和課后知識復(fù)習(xí)應(yīng)該緊跟時代的潮流，讓信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而讓學(xué)生緊跟社會發(fā)展潮流，讓知識和學(xué)習(xí)和技術(shù)的提升高效融合，進(jìn)而一改傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面貌，讓課堂教學(xué)氛圍得到充分優(yōu)化，促成他們的發(fā)展。