□ 馬希良

促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵就是要形成鄉(xiāng)村學(xué)校的特色。眾所周知，涉及學(xué)校的特色建設(shè)因素很多，其中校本課程建設(shè)最能反映一所學(xué)校的育人特色。所以，鄉(xiāng)村學(xué)校要根據(jù)實際情況、發(fā)展歷史、社區(qū)教育資源，尋找學(xué)校校本課程發(fā)展的“支點”，這是辦好一所最美鄉(xiāng)村學(xué)校的必由之路。

一、厘清辦學(xué)思想，發(fā)掘一切鄉(xiāng)村教育資源，尋找開發(fā)校本課程的“切入點”

一直以來，國家非常重視“三農(nóng)”問題，把農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題上升到關(guān)乎國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的高度來看待，出臺了一系列的相關(guān)政策，如《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》等。而鄉(xiāng)村教育則是解決“三農(nóng)”問題的一個非常重要的關(guān)鍵點，因此，實施新時代的新農(nóng)村建設(shè)就得優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育。為此，國家出臺了一系列的落實政策，如《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步完善城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的通知》《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的意見》《關(guān)于加強(qiáng)控輟保學(xué)進(jìn)一步提高義務(wù)教育鞏固水平的通知》《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)的意見》《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等。從這些先后出臺政策來看，新農(nóng)村建設(shè)中優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育勢在必行。

（一）厘清鄉(xiāng)村教育辦學(xué)思想，實施“鄉(xiāng)村教育振興行動計劃”

按照全國政協(xié)委員、民進(jìn)中央副主席朱永新在2019年的兩會提案中的建議，新農(nóng)村建設(shè)首先要實施“鄉(xiāng)村教育振興行動計劃”。在教育思想上要厘清三個關(guān)鍵問題：一是辦學(xué)者要清醒地意識到辦鄉(xiāng)村教育就要立足鄉(xiāng)村實際，它是一種“自然—人文—靈活—小規(guī)?！苯逃?，不同于城市中小學(xué)教育。二是辦學(xué)者要在鄉(xiāng)村教育的師資隊伍建設(shè)“下得去”“留得住”“教得好”的問題上，下實功夫、真功夫，切實改善鄉(xiāng)村教育的辦學(xué)環(huán)境，建立鄉(xiāng)村教師工作、學(xué)習(xí)、生活一體化的政策機(jī)制，為鄉(xiāng)村教師安心工作，靜心研修，舒心生活保駕護(hù)航。三是辦好“農(nóng)”字號中等職業(yè)教育，注重人才的思想品質(zhì)養(yǎng)成，為大力發(fā)展美麗鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)集群提供數(shù)量足夠、適應(yīng)可靠、品質(zhì)可信、業(yè)務(wù)超強(qiáng)的支撐人才，使其既有鄉(xiāng)土情懷，又有市場意識。

（二）明確鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的行動原則

一是鄉(xiāng)村校本課程的開發(fā)，要緊緊結(jié)合農(nóng)村鄉(xiāng)土文化歷史和學(xué)校所在社區(qū)實際資源的原則。二是鄉(xiāng)村校本課程的開發(fā)，要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的原則。三是鄉(xiāng)村校本課程開發(fā)的目標(biāo)要定位在“農(nóng)”字上，以解決“三農(nóng)”問題為出發(fā)點，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標(biāo)的原則。四是緊緊把握不同內(nèi)容可按不同層次，分別由地方和學(xué)校來組織開發(fā)的原則。五是鄉(xiāng)村校本課程的開發(fā)，要適應(yīng)國家全面落實經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)五位一體總體布局需要的原則。

（三）著力尋找鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的“切入點”

尋找鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的“切入點”可以從五個方面入手：一是從地方（社區(qū)）的歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、人文、自然、資源、環(huán)境等入手。二是從教育部規(guī)定的、尚未進(jìn)入國家課程中的教育內(nèi)容入手，如人口、國防、安全、法制、禁毒、環(huán)境、防震、職業(yè)指導(dǎo)、青春期教育等。三是從農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)或勞動技術(shù)教育的內(nèi)容入手，包括在農(nóng)村中學(xué)實施的綠色證書課程等。四是從與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民有關(guān)的實用知識、技能的內(nèi)容等入手。五是從統(tǒng)編教材改編、補(bǔ)充、整理的聯(lián)系實際的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)參考資料等入手。

二、以學(xué)生為本，尋找鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程表述的“差異點”

“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子?！彼螒c齡先生的這句話是從教育的價值目標(biāo)、教育的工作方向、教育的工作態(tài)度這三個層面對“以學(xué)生為本”教育思想做出了最具體、最鮮活的注解，對教育界的影響巨大而深遠(yuǎn)。在鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程建設(shè)中要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會宋慶齡“以學(xué)生為本”的教育思想，就得在校本課程的表述上下功夫，即在校本課程建設(shè)中要突出表述的“差異性”。

（一）共性的教育內(nèi)容

但凡帶有一定共性的教育內(nèi)容，可由各級地方組織開發(fā)表述成為適合區(qū)域性的鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程。如隴南市文縣地區(qū)的白馬藏族民歌，文化內(nèi)涵深、演唱特色鮮明，頗具地方特色，在甘肅乃至西北地區(qū)非常有名，成為甘肅文化“走出去”的亮麗名片，可以由區(qū)域內(nèi)教育主管部門和學(xué)校一起組織開發(fā)成適應(yīng)甘肅的通用鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程。

（二）特色鮮明的教育內(nèi)容

一些地方特色鮮明的教育內(nèi)容，可由學(xué)校根據(jù)本校實際組織開發(fā)表述成為適合區(qū)域?qū)W校內(nèi)的鄉(xiāng)村校本課程。比如，甘肅省武威市涼州區(qū)的“涼州賢孝”相傳源于西夏（1038—1227），是當(dāng)時黨項羌人為了強(qiáng)化對民眾的思想教育，弘揚(yáng)儒家思想，教化民眾的一種說唱藝術(shù)工具，現(xiàn)已被收錄在第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄之中。對這種頗具地方特色的文化藝術(shù)，涼州區(qū)一些鄉(xiāng)村中小學(xué)就組織人力、物力編寫教材，經(jīng)教育主管部門認(rèn)定后把它作為涼州區(qū)中小學(xué)的鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程。

（三）呈現(xiàn)不同表現(xiàn)形式

鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程應(yīng)呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)形式。比如，既可以是傳統(tǒng)文本式的，也可以是活頁式的；既可以是音像型的現(xiàn)代化教材，也可以是文本與音像兼顧的同質(zhì)化教材；既可以是編寫的教材，也可以采用課程標(biāo)準(zhǔn)或者綱要的形式呈現(xiàn)；既可以作為課程來教學(xué)，也可以只作為教師教學(xué)參考資料；既可以是線上校本教材，也可以是線下校本教材。

三、積極構(gòu)建平臺，尋找鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程實施的“發(fā)展點”

鄉(xiāng)村學(xué)校一般地理位置相對偏遠(yuǎn)，盡管自然資源豐富、多樣、有特色，但鄉(xiāng)村學(xué)校教師在教育教學(xué)水平、教學(xué)科研能力、學(xué)歷、職稱等方面與城市學(xué)校教師還是有差異的。所以，在尋找開發(fā)校本課程的“切入點”和校本課程表述的“差異點”的基礎(chǔ)上，適時構(gòu)建一個適宜鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程實施的平臺，尋找鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程的“發(fā)展點”勢在必行。

（一）創(chuàng)辦“區(qū)域鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程論壇”

在教育主管部門層面，創(chuàng)辦了“區(qū)域鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程論壇”，以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)的鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程建設(shè)的發(fā)展。每年確立一個與鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程相關(guān)的專題，開展討論，并責(zé)成教研室、教師發(fā)展中心、教師進(jìn)修學(xué)校等配套單位進(jìn)行成果推廣情況的跟蹤調(diào)研，形成反饋報告，有計劃、有目的地著手開展相應(yīng)研究，為下一年的新專題的確立、新活動的開展提供支持與服務(wù)。

（二）構(gòu)建區(qū)域鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程共享平臺

區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)秉持開放包容態(tài)度，破除由來已久的學(xué)校本位主義思想的禁錮，秉持“共享教育資源，提升教師素養(yǎng)，推動鄉(xiāng)村教育振興”的原則，積極構(gòu)建鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程共享平臺。以區(qū)域鄉(xiāng)村學(xué)校的聯(lián)合教研組為核心，集合片組內(nèi)的教育科研力量，確立以實施校本課程為目標(biāo)的教育科研課題，以課題帶動校本課程教研。區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校成立專門課題研究小組，制訂計劃、確定活動流程，在時間、經(jīng)費(fèi)、場地、后勤服務(wù)等方面予以支持，出臺配套的獎勵機(jī)制，特別是與區(qū)級、市級、省級教育規(guī)劃辦的年度教育科學(xué)研究規(guī)劃課題立項、評審活動以及區(qū)級、市級、省級教育科研成果評獎活動形成聯(lián)動，積極鼓勵區(qū)域內(nèi)學(xué)校開展校本課程的系列研究探討。

（三）共建鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程幫扶結(jié)對平臺

鄉(xiāng)村學(xué)校要從自身條件出發(fā)，借助互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)校內(nèi)部搭建校本課程教學(xué)的“師傅帶徒制”線上線下平臺，與城市共建學(xué)校構(gòu)建校本課程教學(xué)的“幫扶結(jié)對制”線上線下平臺。比如，地處涼州山區(qū)的金山鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校為幫助新入職的教師提升教學(xué)能力，由學(xué)校牽線，使之與校內(nèi)的高級教師、市級學(xué)科帶頭人、省級農(nóng)村骨干教師和校外的特級教師結(jié)成師徒。在校內(nèi)外師傅的有效指導(dǎo)下，新教師順利迅速地通過了青澀的教育磨合期，成為校本課程建設(shè)的新生力量。

總之，鄉(xiāng)村學(xué)校只有基于立足辦學(xué)思想、立足學(xué)生、立足平臺這三大要素，并為之而真情付出，方能尋找到適合鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程建設(shè)的有效“支點”。