○郭小芳

【解讀】

一、童話文體價值考量

童話是一種以兒童為閱讀主體的文學體裁，它常常通過豐富的幻想、想象、夸張、擬人等手法來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映社會生活，讓學生明白真善美和假丑惡，滋養(yǎng)心靈，陶冶情操。

《七顆鉆石》這篇課文是描述了地球上發(fā)生了大旱災，一個小姑娘抱水罐出門為生病的母親找水的故事。小姑娘的愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。語言生動，情節(jié)曲折，告訴人們：無私廣博的愛能帶來意想不到的收獲，愛心為世界創(chuàng)造了奇跡。愛心就像鉆石、像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。

基于此，《七顆鉆石》一課的教學價值可以為：（1）感知全文，緊扣“變”字，把握故事內(nèi)容；（2）品味語言，感悟主題意蘊；（3）發(fā)揮想象，學會表達。有了這樣的價值考量，教學中就要找準童話故事的要點突破，層層深入，實現(xiàn)童話類文本的教學價值。

二、出發(fā)，邂逅故事

童話不同于別的體裁的文學作品，它的語言生動活潑，符合小學生的語言習慣。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，把學生帶到童話的世界中。童話般的意境中，引導學生利用多種形式讀童話，感知故事的大意。讀通讀順課文后，著重讓學生讀讀課文的2、3、4自然段，課文的哪些地方讓你體會到故事的“神奇”，是什么讓水罐發(fā)生著一次又一次神奇的變化？充分利用這一抓手，把整篇課文的學習和整個課堂串聯(lián)成一個有機整體。再重點關(guān)注文中直接描寫水罐變化的句子，用圖畫一畫，文中的水罐發(fā)生了哪些神奇的變化。

三、換位，沐浴智慧

《七顆鉆石》這篇童話有著很深的道德內(nèi)涵，寄托著作者追求“善”和“美”的道德理想。在感知全文的基礎(chǔ)上，還要能透視文本的意義。兒童的思維明顯帶有童話特點，童話的幻想性和強烈的游戲精神能滿足兒童審美心理和審美情趣的需求。教學童話故事，就要遵循這一特點，充分利用童話的幻想性和游戲精神，擯棄對故事的理性分析。在感知故事情節(jié)后，發(fā)揮想象，讓學生進行換位思考，深入小姑娘的內(nèi)心，進一步體會故事給孩子的道德影響。角色替換，模擬中體驗。通過巧妙的方式，讓學生在課堂中替換故事中的主人公，通過自己的語言、動作把童話故事中人物的動作、神態(tài)表現(xiàn)出來，情感出于內(nèi)心，而外顯于動作。這樣的換位使學生不知不覺融入童話之中，成了童話中的一員，體驗到童話中人物的情感，使課堂充滿情趣，這種體驗是閱讀學習活動所不能達到的。在教學《七顆鉆石》這一課時，可以和小姑娘角色替換。

環(huán)節(jié)一：小姑娘，你當時出去找水容易嗎？哪里可以看出來？在找水的過程中你遇到了哪些困難呢？讓學生在說的基礎(chǔ)上充分理解小女孩去的地方，找水的過程中遇到了很多困難，從而來理解小女孩對母親的孝順和愛。

環(huán)節(jié)二：開記者招待會，采訪小姑娘：當時你自己渴嗎？那為什么還把水分給小狗，甚至分給陌生人呢？引導學生抓住關(guān)鍵詞句走進小姑娘的內(nèi)心深處，體會她的善良和對別人的愛，而這種愛創(chuàng)造了奇跡。

四、萌發(fā)，張揚個性

小學生思維發(fā)展處于想象力“敏感期”，在閱讀童話故事時，在想象的世界中遨游，為文中的主人公或悲或喜，或打抱不平，或?qū)φn文后的故事的發(fā)展充滿期待，在教學中，教師應根椐學生的這些特點，抓住教學契機，巧妙引導，激發(fā)他們表達的欲望，讓他們續(xù)編、改編童話故事或獨立創(chuàng)作童話故事，培養(yǎng)學生的想象能力、表達能力。許多童話的結(jié)尾言已盡、意未盡，于是我們可讓學生展開大膽的想象，順著課文的思路繼續(xù)寫下去。學完了《七顆鉆石》這一課后，可引導學生寫寫有了水后，地球發(fā)生了什么變化，寫出地球生物歡天喜地的場面。以童話續(xù)編為起點和鋪墊，然后才能水到渠成地讓學生自己編寫生動、有趣的童話故事，讓他們以現(xiàn)實生活為藍本，以教材為依托，不受客觀中的“不可能”的限制和束縛，展開想象的翅膀，讓心靈在童話世界里翱翔，完全地釋放他們的童真，真正體會創(chuàng)作的樂趣。

五、生長，群文閱讀

通過課內(nèi)閱讀內(nèi)容和方法的回顧，感受童話角色鮮明形象，初步感知寫作手法，再課外遷移相關(guān)群文的閱讀。具有結(jié)構(gòu)性的文本是土壤，給學生廣闊的視野；群文閱讀和寫作，語言文字是根須，可讓學生反復咀嚼和品味。選擇相關(guān)聯(lián)的文本，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。教學拓展時可圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。就這篇課文的教學而言，可選擇相關(guān)聯(lián)的《七色花》，讓學生進行群文閱讀。選讀課文是小學語文教材的重要部分，與精讀課文有機結(jié)合，互為補充，是培養(yǎng)學生語文自主閱讀能力的重要載體，再加之這篇課文可以讓學生進行課外遷移的對比閱讀，讓學生在學習的過程中，體會鮮明的人物形象，體會回環(huán)反復的情節(jié)對童話的表現(xiàn)力，明白幫助別人，快樂自己的深刻道理，讓學生將精讀童話的方法策略進行實踐運用。

【策略】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

抓住學生愛聽故事的年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學生閱讀的興趣。激發(fā)學生閱讀童話類文章的興趣，才能挖掘他們深藏于內(nèi)在的無限潛能。童話，稚氣童真的語言，色彩明麗的配圖，精彩紛呈的內(nèi)容，扣人心弦的情節(jié)，無一不深深吸引著學生的目光，觸及著學生的心靈。

二、讀通讀順，感知情節(jié)

學生樂于讀童話故事，童話故事中節(jié)奏鮮明、語言純美、感情真摯的語言本就十分適合學生朗讀。對于每一篇課文的學習，讀都是不可或缺的重要方法。中年段的童話教學，可以抓住童話的主問題，帶著問題思考，感受情節(jié)變化，整體把握故事內(nèi)容。先引導學生瀏覽文章，從故事的發(fā)展順序中理清思路，提取故事的要素，形成對文本的初步理解，理清情節(jié)。再在此基礎(chǔ)上訓練學生復述及生動講述故事的能力，使文章語言內(nèi)化。

三、交換角色，情思交融

讓學生進入情境，充當角色，讓學生充當文中的角色，體會故事表現(xiàn)的思想感情。如上文中，讓學生想象故事的環(huán)境，體會小姑娘的內(nèi)心，進而更深一步體會小姑娘的愛心。像這樣的方法在童話教學起到了很好的推波助瀾的作用。

四、發(fā)揮想象，創(chuàng)作童話

許多童話的結(jié)尾言已盡，意未盡，于是我們可讓學生展開大膽的想象，順著課文的思路繼續(xù)寫下去。也可以模仿文本的方法，讓學生自己學著編童話故事。在教學時，教師可以先讓學生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)童話中故事的情節(jié)確實出現(xiàn)了多次反復，段落的模式甚至標點都與前文非常一致，反復結(jié)構(gòu)非常明顯，故事十分有趣。在有了發(fā)現(xiàn)之后，教師可引導學生展開合理的想象，模仿著創(chuàng)編一個相似的段落，從微寫作開始訓練起，學生感興趣、易上手，有了這樣的創(chuàng)編訓練，學生的語文素感和寫作水平都會得到很大的提升。

童話，是學生最喜歡讀的故事，只要在教學中選用有效的教學策略，定能讓學生親近童話，走進童話，享受到童話的樂趣。浸潤童話，享受閱讀！

資料存盤

童話是一種比較適合兒童閱讀的文學體裁，它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想、想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現(xiàn)實生活。

童話一般有擬人體童話（代表作如《木偶奇遇記》）、超人體童話（代表作如《巨人的花園》）、常人體童話（代表作如《皇帝的新裝》）、知識體童話等等。閱讀時，要深入作者幻想的世界，理解文章的內(nèi)容，體會作者的寫作意圖。有的童話在文章中借主人公之口或用總結(jié)性語言把要說的道理直接說出來了，有的則須認真閱讀理解，深入分析文章，才能悟出其中的道理。因此閱讀童話時，要學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，領(lǐng)悟生活真諦。童話這一文本體裁體現(xiàn)出獨有的特點：想象豐富、情節(jié)曲折、手法夸張。塑造了一個個膾炙人口的故事，同時也表現(xiàn)了深刻的道理或表現(xiàn)了美好的愿望。想象是童話的主要特征，能夠吸引兒童的閱讀興趣。這些充滿童真童趣的故事是小學生閱讀課本的首選。