○陳劍

作為長期從事一線小學(xué)英語教學(xué)實踐和研究的教師和管理者，筆者有幸參加了一些不同范圍內(nèi)的評優(yōu)課、公開課、常態(tài)課的觀課和磨課?？傮w而言，小學(xué)英語課堂教學(xué)取得了長足的進步，但隨著課堂教學(xué)研究的不斷深入，新的問題也悄然出現(xiàn)。本文以一節(jié)省級觀摩課The King’s New Clothes第一課時Story Time為例，分析當前小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的常見問題并提出了相應(yīng)的解決策略，以期不斷優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、對話交流過于機械

【教學(xué)現(xiàn)象掃描】

本節(jié)課，教師在讀前環(huán)節(jié)，與學(xué)生進行了熱身活動。教師為初步操練生詞wear，上課時有意戴著顏色鮮艷的圍巾，與學(xué)生進行對話交流。教師先使用句型“My name is Kate.There are four people in my family.I like scarves.”進行自我介紹，隨后要求學(xué)生同樣使用這些句型進行自我介紹，以期相互了解。之后，教師指著自己的圍巾說“I like wearing scarves very much.I am wear?ing a scarf today.”，并向?qū)W生提出問題“What are you wearing today？”，要求學(xué)生以“I’m wearing…today.”進行回答。三位學(xué)生給出回答“I’m wearing a T-shirt./I’m wearing a white T-shirt./I’m wearing a pink T-shirt.”。隨后教師呈現(xiàn)故事中沒有穿衣服的國王的圖片，并告知學(xué)生“The king isn’t wearing any clothes.”。

【分析與對策】

上述教學(xué)片段中，教師為了讓學(xué)生掌握生詞wear，可謂煞費苦心。在師生利用語段相互介紹的活動中，介紹自己的姓名和家里幾口人與自己喜歡什么樣的服飾并無實際聯(lián)系，兩者之間牽強附會，是典型的為了引出服飾而不得已設(shè)計自我介紹的活動。而隨后的師生之間以“What are you wearing today？I am wearing…”進行的對話交流更是如此。從三位學(xué)生的回答來看，答案大同小異，因為當時上課的時間是夏天，全體學(xué)生都穿著T恤衫，最多只是顏色不同而已。

不少教師為了使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和操練目標語言，普遍看重活動的次數(shù)和形式，認為活動次數(shù)越多、形式越多樣，學(xué)生掌握效果越好。其實，活動內(nèi)容才是最為重要的。教師在設(shè)計對話活動時，重點要在對話交流的必要性和真實性上下功夫，這樣學(xué)生才能真正習(xí)得語言、運用語言。本課讀前環(huán)節(jié)，教師可以利用歌曲Colour Song進行導(dǎo)入，因為該歌曲中重點重復(fù)的歌詞為“Who is wearing…（顏色）today？”，教師可以在旋律優(yōu)美的歌曲中唱出問題“Who’s wearing yellow today，yellow today，yellow today？”，接著請今天穿黃衣服的學(xué)生站起來唱“I’m wearing yel?low today，yellow today，yellow today.”。既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生在有意義的對話交流中學(xué)習(xí)和使用生詞wear，可謂一舉多得。隨后，教師可以呈現(xiàn)國王頭像，讓學(xué)生猜測“What is the king wearing today？”。在競猜活動中，學(xué)生思維活力被激發(fā)，對話交流更為真實，語言訓(xùn)練也更有意義和價值。隨后，教師揭示答案“The king isn’t wearing any clothes.”，并以問題“Why isn’t the king wearing any clothes？”引領(lǐng)學(xué)生進入讀中活動。

二、問題設(shè)計過于淺顯

【教學(xué)現(xiàn)象掃描】

在本課的讀中環(huán)節(jié)，教師主要通過三個問題帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度來感知故事、閱讀故事和理解故事。教師以問題“What does the king like？”引導(dǎo)學(xué)生觀看完整故事視頻并進行回答“He likes clothes.”，以問題“Who can make the clothes for the king？”引導(dǎo)學(xué)生進行聽錄音并選擇人物的活動，從而引出答案“Two men.”，以問題“Who can’t see the new clothes？”進行閱讀選擇，確定答案為“The little boy.”。

【分析與對策】

提問是教師維系課堂教學(xué)活動的最為重要的手段，也是推動課堂進程、激活學(xué)生思維、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。思維含量越高的問題就越能引發(fā)學(xué)生深度思考，從而把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的實質(zhì)內(nèi)涵。讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生理解故事情節(jié)、掌握故事語言、領(lǐng)悟故事寓意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師所設(shè)計的問題至關(guān)重要。然而，本節(jié)課讀中環(huán)節(jié)所提出的三個問題學(xué)生從文本的插圖中就很容易找到答案，思維含量不足，難以引發(fā)深度思考。

本節(jié)課中，教師可以多提一些高思維含量的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、開放性和廣闊性，如“Why do so many people say that the king’s new clothes is beautiful？/If you were in the street，what will you say to the king？/In your opinion，who is foolish and who is clever in this story？And why？/What can you learn from the story？”等問題。這些問題能充分激活學(xué)生的思維，既有利于引導(dǎo)學(xué)生表達個性化觀點，又有利于深入挖掘故事的內(nèi)涵和外延，從而引發(fā)學(xué)生對故事的教育意義和深層哲理的思考。

三、學(xué)習(xí)節(jié)奏過于緊張

【教學(xué)現(xiàn)象掃描】

本節(jié)課中，學(xué)生需要參與的活動紛繁復(fù)雜，可謂此起彼伏。由于教學(xué)時間緊，而學(xué)習(xí)任務(wù)又重，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏難免過于緊張。不少環(huán)節(jié)，教師只能是蜻蜓點水的一帶而過，如在讀中環(huán)節(jié)處理生詞clever、foolish、cheats、make時，教師沒有提供充分的時間讓學(xué)生結(jié)合語境去思考和推斷含義，而是直接給予中文提示；再如，本節(jié)課中教師提出了不少問題，但是并沒關(guān)注學(xué)生的回答和反饋，而且不能給予充分的時間去思考；還有，教師在學(xué)生進行語言輸出時，過度關(guān)注語言的準確性而忽略其流暢性和真實性，如在一位學(xué)生進行自我介紹時，本來只有三句話的介紹，因為有些許語法錯誤，卻被教師打斷了兩次。

【分析與對策】

課堂主要是學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)、思考和表達的舞臺，而自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛能夠給學(xué)生帶來愉悅的學(xué)習(xí)體驗，挖掘?qū)W生靈動的思維，以及釋放學(xué)生應(yīng)有的天性。然而本節(jié)課中教師的教學(xué)行為普遍存在于當下的英語課堂：教師普遍追求課堂教學(xué)內(nèi)容大容量，教學(xué)活動花樣多，訓(xùn)練頻率高，從而不得不追求快節(jié)奏的教學(xué)進程，學(xué)生在此過程中疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)的深刻性、自主性和實效性大打折扣。

學(xué)生才是課堂真正的主人，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏才是最好的教學(xué)節(jié)奏。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和訓(xùn)練頻率時要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、接受能力和已有水平，這樣才能有效達成教學(xué)目標。在本節(jié)課的文本生詞處理環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用上下文語境以及文本插圖猜測生詞的含義，并嘗試帶領(lǐng)學(xué)生使用英文來解釋英文，鍛煉學(xué)生的英語思維；在面對學(xué)生的回答和反饋時，教師必須給予真誠的關(guān)注和發(fā)自內(nèi)心的理解，只有這樣學(xué)生才會認為自己的表達和思考是有價值的；在學(xué)生進行語言輸出時，教師不能只是關(guān)注語言的準確性，更要關(guān)注其表達的欲望，是否能進行自信的表達，以及表達的流暢性和真實性，尤其是在學(xué)生初步運用語言階段更是如此。

四、學(xué)生參與過于集中

【教學(xué)現(xiàn)象掃描】

本節(jié)課上，由于設(shè)計的教學(xué)活動較多，教師為了快速推進自己的教學(xué)進程，不得不依賴課堂上少數(shù)表現(xiàn)積極、英語水平相對突出的學(xué)生實施教學(xué)。在相當多的課堂活動中，學(xué)生參與率較低、參與面過于集中，還有些活動只有極少數(shù)幾個學(xué)生或者個別小組有交流和展示的機會。據(jù)筆者實時統(tǒng)計，本節(jié)課中教師讓其中一位男同學(xué)在讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)中總共回答了八個相對比較關(guān)鍵的問題，同時安排該學(xué)生在最后的拓展環(huán)節(jié)以主角的身份參與了故事的表演。整堂課中，該學(xué)生的表現(xiàn)也不時引起觀課教師的稱贊聲和掌聲。

【分析與對策】

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)之間看似環(huán)環(huán)相扣、連貫流暢，其實只是因為有少部分學(xué)生支撐了課堂上所有活動的運行和開展。雖然這幾名學(xué)生通過積極與教師進行互動，努力借助各種活動展示自己，英語綜合素養(yǎng)得到了相應(yīng)的鍛煉和提高，但是教師卻忽略了絕大部分學(xué)生的發(fā)展，剝奪了他們平等的學(xué)習(xí)和展示的機會。教師這種以學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和狀態(tài)來推進課堂教學(xué)的行為與新課程標準中提出的“關(guān)注全體學(xué)生”的理念相距甚遠。

教師要將課堂還給所有學(xué)生，要讓每個學(xué)生通過課堂活動得到各自的發(fā)展，獲得成功的體驗，只有最大限度的給與每位學(xué)生展示自我的機會，盡量關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，才有可能獲得課堂整體教學(xué)效益的最大化。在課堂上，教師應(yīng)該多開展小組合作的學(xué)習(xí)活動，提倡同伴互助的學(xué)習(xí)行為，這樣可以使具有不同英語水平的學(xué)生都有相應(yīng)程度的提升；課堂上教師所設(shè)計的問題或活動，難度不應(yīng)過高，從而調(diào)動更多學(xué)生的參與熱情；課堂上教師在選擇學(xué)生回答某個問題或者參與某項活動時不能只是過于集中于少部分學(xué)優(yōu)生，或者不停舉手的學(xué)生，而應(yīng)該學(xué)會等待，盡可能給予每位學(xué)生較為充分的思考和準備時間，以將機會盡可能平均地提供給所有的學(xué)生。

本文基于筆者近期參與的觀課活動，羅列出了當前小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在著的“對話交流過于機械、問題設(shè)計過于淺顯、學(xué)習(xí)節(jié)奏過于緊張和學(xué)生參與過于集中”等四大突出問題，并針對這些問題提出了具體的實踐舉措和建議。筆者撰寫此文，旨在呼吁一線教師要不斷關(guān)注、學(xué)習(xí)和理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)，要以每一個兒童的發(fā)展為課堂教學(xué)的研究出發(fā)點和落腳點，不斷提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮小學(xué)英語學(xué)科應(yīng)有的育人價值。