南京陸軍指揮學(xué)院幼兒園 楊云惠

幼兒期是幼兒社會(huì)交往開(kāi)始形成和發(fā)展的時(shí)期，但幼兒園中卻經(jīng)常出現(xiàn)幼兒因爭(zhēng)搶玩具而打架、鬧糾紛等不利于幼兒心理健康發(fā)展的現(xiàn)象。本文通過(guò)實(shí)地觀察、思考，對(duì)幼兒爭(zhēng)搶行為的成因和幼兒的心理進(jìn)行了深入研究，并指出了幼兒爭(zhēng)搶心理產(chǎn)生的主客觀原因和相應(yīng)的改進(jìn)策略及建議。

一、幼兒爭(zhēng)搶行為產(chǎn)生的主觀原因

1.幼兒自我意識(shí)的產(chǎn)生

自我意識(shí)的產(chǎn)生也標(biāo)志著私有意識(shí)的產(chǎn)生，幼兒開(kāi)始明確知道“這是我的”。國(guó)內(nèi)第一所蒙臺(tái)梭利幼兒園創(chuàng)始人孫瑞雪說(shuō)：“3歲以后，‘我’的意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，兒童表現(xiàn)自己的積極性很高，力求滿足自己的需要改變周圍環(huán)境，并通過(guò)私藏、占有自己感興趣或需要的物品來(lái)體驗(yàn)占有、支配自己所屬物的快樂(lè)，從而拉開(kāi)了人際交往的序幕?！弊晕乙庾R(shí)發(fā)展最明顯的表現(xiàn)便是“自我中心”了，如：在一次戶外晨間活動(dòng)時(shí)，琪琪正在玩滾輪胎的游戲，這時(shí)浩浩跑過(guò)來(lái)什么話都不說(shuō)，伸手就去搶，琪琪急得大哭起來(lái)，委屈地說(shuō)：“你為什么搶我的輪胎？我還沒(méi)玩夠呢！”浩浩說(shuō)：“就你想玩，我也想玩一會(huì)兒！”兩人你一言我一語(yǔ)爭(zhēng)辯不止。這個(gè)時(shí)候可以看出，幼兒處于“自我中心”階段，關(guān)心的常常是自己，而從來(lái)不去關(guān)心身邊的同伴在干些什么、想些什么。正是因?yàn)橛變旱倪@種心理，才使得他們面對(duì)玩具等物品時(shí)，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的占有欲，在這種心理狀態(tài)下幼兒很容易產(chǎn)生爭(zhēng)搶行為。

2.規(guī)則、分享意識(shí)薄弱，自控能力差

當(dāng)今社會(huì)，很多孩子都是獨(dú)生子女，有的家庭是“4＋1”“6＋1”，甚至是“8＋1”的模式，在這個(gè)環(huán)境下，幼兒往往是“唯我獨(dú)尊”的心理，認(rèn)為別人都要圍著自己轉(zhuǎn)才是對(duì)的。可是幼兒一旦進(jìn)入了幼兒園，他們還沒(méi)有形成“大家輪流玩”“大家一起玩”的規(guī)則、分享意識(shí)，只知道保護(hù)好自己的東西不被搶走。雖然老師和家長(zhǎng)也會(huì)共同費(fèi)盡心思去教育和講解，可是因?yàn)橛變旱男睦?、年齡及自控能力弱的特點(diǎn)，依然存在幼兒以“搶”來(lái)解決問(wèn)題的現(xiàn)象。

3.喜歡模仿，希望受到關(guān)注

幼兒都具有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲，所以喜歡模仿也是幼兒突出的特點(diǎn)。人天生有一種需求，那就是想得到他人的關(guān)注。大部分幼兒會(huì)用好的、積極的行為來(lái)得到同伴或老師、家長(zhǎng)的認(rèn)可，但總會(huì)有少部分幼兒故意做出一些自己認(rèn)為很“特別”的行為來(lái)達(dá)到被關(guān)注的目的，這就需要老師有一雙智慧的眼睛，去發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)正確地引導(dǎo)幼兒。

二、幼兒爭(zhēng)搶行為產(chǎn)生的客觀原因

1.不良的家庭教育因素更容易引發(fā)幼兒爭(zhēng)搶心理

如今的孩子大多是獨(dú)生子女，在家庭中，有什么好吃的、好玩的東西全是他們的，久而久之，就容易形成“我是老大，你們都要聽(tīng)我的”想法。雖然很多家長(zhǎng)希望自己的孩子得到最好的發(fā)展，但在行動(dòng)上突出的表現(xiàn)為對(duì)孩子的過(guò)度溺愛(ài)。還有的家長(zhǎng)沒(méi)有給孩子做一個(gè)正面的榜樣，家庭不同人員的教育觀念不同，與老師教育的方式不一致，都會(huì)使得孩子不知道究竟應(yīng)該怎樣做才是正確的，這樣更容易引發(fā)幼兒爭(zhēng)搶的心理。

2.不良的教育因素也易引發(fā)幼兒爭(zhēng)搶心理

教師為幼兒提供寬松自由的環(huán)境本是件好事，可如果活動(dòng)環(huán)境過(guò)于寬松，沒(méi)有制約性，反而會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展。因?yàn)橛械慕處煂?duì)幼兒的約束過(guò)于寬松與放手，在選擇游戲區(qū)域或玩具時(shí)要求不明，無(wú)規(guī)則提示，才導(dǎo)致幼兒高興玩什么就玩什么，愿意干什么就干什么；當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為時(shí)，老師只是笑著摸摸他們的頭，讓他們各自歸位便走開(kāi)了，而對(duì)他們的行為不置可否。幼兒對(duì)自己的行為對(duì)錯(cuò)與否沒(méi)有任何概念，當(dāng)下次再出現(xiàn)類似情況時(shí)，幼兒依然我行我素，過(guò)于“放縱”。當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為時(shí)，教師除了采取放任自流的制止方式外，有的教師還采用了與之相反的方式，即簡(jiǎn)單粗暴的制止或不問(wèn)青紅皂白地指責(zé)，這樣對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他不知道自己錯(cuò)在哪里，只知道自己的東西被別人用了，當(dāng)再有這種情況出現(xiàn)時(shí)，幼兒還是會(huì)義無(wú)返顧地去爭(zhēng)搶，因?yàn)樗Ｗo(hù)自己的東西。

三、幼兒爭(zhēng)搶行為的對(duì)策及建議

1.樹(shù)立正確的教育觀，取得家長(zhǎng)之間、家園之間的一致性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！睘榇?，幼兒園要多平臺(tái)開(kāi)展溝通交流、早教案例分析、優(yōu)秀教育文章的分享，促使家長(zhǎng)和教育者之間達(dá)成共識(shí)，認(rèn)識(shí)幼兒爭(zhēng)搶行為帶來(lái)的不良后果會(huì)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展所產(chǎn)生的不良影響等；幫助家長(zhǎng)特別是祖輩轉(zhuǎn)變觀念，切忌嬌慣幼兒、縱容他們的不良行為；督促家長(zhǎng)多注意培養(yǎng)他們的愛(ài)心及善良、謙讓、合作等優(yōu)良品質(zhì)。同時(shí)，雙方還應(yīng)取得廣泛的聯(lián)系，互相反饋幼兒在家和在園的行為表現(xiàn)，不斷交流如何幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)和教育者都成為幼兒教育的榜樣和監(jiān)督者，真正地實(shí)現(xiàn)家園共育。

2.走進(jìn)幼兒，關(guān)注幼兒，給予幼兒積極爭(zhēng)取的引導(dǎo)

在幼兒園里，幼兒爭(zhēng)搶玩具、鬧糾紛是幼兒交往過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師面對(duì)這種情形時(shí)，不能采取簡(jiǎn)單粗暴或聽(tīng)之任之的態(tài)度和方式，應(yīng)靜下心來(lái)和孩子講道理，明確告訴他們這樣做是不對(duì)的，使他們明白自己的行為錯(cuò)在哪里，并教他們應(yīng)該怎樣做，教給他們社會(huì)交往的技能。同時(shí)，教師還應(yīng)努力提高自己對(duì)行為現(xiàn)象的分析判斷能力，了解幼兒的行為動(dòng)機(jī)和渴求，特別是對(duì)待希望引起別人關(guān)注而“搗亂”的小朋友，教師要進(jìn)行反省，是否平時(shí)對(duì)這樣的幼兒關(guān)注太少，如果是這樣，教師除了多關(guān)心這些幼兒外，還要在集體中幫助他們建立威信，鼓勵(lì)同伴信任他們，了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法，蹲下來(lái)跟他們多交流互動(dòng)，積極引導(dǎo)這類幼兒運(yùn)用適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹?lái)與人交往，促進(jìn)幼兒人際交往能力的提高。

3.通過(guò)不同的途徑促進(jìn)幼兒更好地融入社會(huì)

幼兒也是在經(jīng)歷矛盾心理、偶爾挫折、不斷挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)的。當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶時(shí)，教師不妨耐心等待，不要急著幫他們解決，可試著讓幼兒自己去探索解決問(wèn)題的辦法，以便更好地了解幼兒的真實(shí)心理。

一天下午，小朋友們都在玩各自的玩具，茜茜突然因?yàn)橐惶淄婢吆脱叛艩?zhēng)吵起來(lái)：“你為什么搶我的玩具，煩死了！”雅雅理直氣壯地說(shuō)：“不對(duì)，我沒(méi)搶，是你搶！剛才是我在玩的，等我喝完水回來(lái)，你就搶去了。”這時(shí)我靜觀其變，并沒(méi)急著過(guò)去干預(yù)。只看見(jiàn)茜茜委屈地說(shuō)：“我沒(méi)搶，我看這里沒(méi)人玩了我才過(guò)來(lái)玩的?！毖叛耪f(shuō)：“沒(méi)有搶也得給我，本來(lái)就是我先玩的！”茜茜說(shuō)：“要不，咱們一起玩吧！”雅雅還是堅(jiān)持說(shuō)：“不行，你要還給我?！避畿缯Z(yǔ)氣溫和地說(shuō)：“好雅雅，咱們一起玩吧，一個(gè)人玩多沒(méi)意思。”于是，雅雅帶著一絲絲的不情愿妥協(xié)了，兩個(gè)小朋友一塊玩了起來(lái)，沒(méi)過(guò)一會(huì)玩得還很開(kāi)心呢。

從這一案例可以看出，幼兒有能力自己探索解決問(wèn)題，對(duì)此，教師要善于觀察分析，并主動(dòng)提供機(jī)會(huì)讓幼兒自己去解決沖突，尤其是大班幼兒逐漸進(jìn)入了交際的敏感期，他們常常自己解決問(wèn)題，基本不需要老師出面調(diào)解。中小班幼兒，則更多地需要教師通過(guò)繪本的閱讀、榜樣的學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、耐心等待、隱性規(guī)則等途徑，并積極利用幼兒園的集體環(huán)境和教育環(huán)境來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)與人分享、合作，逐漸消除幼兒的自我心理，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則、分享意識(shí)，提高孩子們的自控力，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

新時(shí)期的發(fā)展對(duì)幼兒的成長(zhǎng)提出了更高的要求，幼兒不僅應(yīng)具有健康的身體、豐富的知識(shí)，還應(yīng)具備良好的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而幼兒的社會(huì)交往問(wèn)題已越來(lái)越引起人們的重視，幼兒的爭(zhēng)搶行為問(wèn)題也是社會(huì)交往問(wèn)題的一個(gè)方面，同樣不容忽視。

作為一名新時(shí)期的幼兒教師，對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力絕不僅僅是觀察幼兒某些獨(dú)特的行為，更要結(jié)合幼兒的個(gè)性、心理及其所處的場(chǎng)景，做出全面的認(rèn)識(shí)及正確引導(dǎo)，才能真正做到寬容、理解、尊重幼兒，最大程度地促進(jìn)幼兒身心健康的全面和諧發(fā)展！