江蘇省蘇州高新區(qū)文昌實驗幼兒園 禹莉沁

觀察是區(qū)域活動中教師發(fā)現(xiàn)幼兒興趣、發(fā)展、個性和需求的重要途徑。通過觀察所獲得的信息將幫助教師與幼兒建立關(guān)系，選擇游戲的內(nèi)容和材料，以及確定教師自身在游戲中的角色。因此，教師的觀察視角直接關(guān)系到如何給予幼兒正確的引導(dǎo)，滿足幼兒在區(qū)域活動中的個性化學(xué)習(xí)。

一、區(qū)域活動中的觀察是教師實施有效指導(dǎo)的前提

區(qū)域活動是滿足幼兒個性化學(xué)習(xí)的主要途徑，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、需要和意愿自主地選擇相應(yīng)的材料并與之發(fā)生互動，從而獲得自身所需要的知識和技能。此外，區(qū)域活動是幼兒自主、自由的活動，教師應(yīng)該把幼兒在哪里玩、玩什么、怎么玩、和誰玩的權(quán)利統(tǒng)統(tǒng)交給幼兒，培養(yǎng)幼兒的自主性和獨立思考、處理事情的能力，這是開展區(qū)域活動的意義和價值。

因此，教師應(yīng)該在區(qū)域活動中學(xué)會觀察幼兒、分析幼兒行為背后的原因，同時要積極思考相應(yīng)的教育策略，保證不過分干預(yù)幼兒在區(qū)域中的學(xué)習(xí)，又不放棄對幼兒的支持和指導(dǎo)。

二、區(qū)域活動中教師觀察存在的誤區(qū)

1.觀察和介入不當(dāng)，介入替代觀察

幼兒作為區(qū)域活動的主體，在區(qū)域活動中，根據(jù)自己的想法來選擇相應(yīng)的素材、材料，從而獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在活動中，需要加強對幼兒行為的觀察，而不是頻繁地介入。

教師不適時地干預(yù)和引導(dǎo)，會剝奪幼兒在哪里玩、玩什么、怎么玩、和誰玩的權(quán)利。因此，教師在區(qū)域游戲時應(yīng)該做到如果需要介入，要以觀察為基礎(chǔ)進行介入，避免自身對幼兒進行過度干預(yù)和引導(dǎo)。

2.觀察視角過于單一、不明

部分教師在區(qū)域活動的觀察中，視角過于單一。例如，在區(qū)域活動中，教師只觀察幼兒的活動狀態(tài)——是否能安靜地活動，其他的一概不管；或者是任何事都記錄下來，卻沒有明確的觀察視角，觀察后也不知道到底觀察到了什么。所以，在區(qū)域活動中觀察者在觀察前要清楚知道自己想要觀察什么，避免無目的地觀察和為了觀察而觀察。教師要以“真正了解幼兒的發(fā)展水平，提供相適宜的支架，支持幼兒全面發(fā)展”為目的進行觀察。

三、區(qū)域活動中教師具體的觀察視角

㈠以“幼兒選擇的活動內(nèi)容”為視角

幼兒選擇的活動內(nèi)容包括幼兒對內(nèi)容的選擇和幼兒與材料的互動這兩個方面。

1.活動中幼兒對內(nèi)容的選擇

區(qū)域活動中，幼兒對內(nèi)容的自主選擇在一定程度上反映出幼兒對于活動內(nèi)容的主觀興趣。教師能夠通過觀察幼兒對于區(qū)域活動內(nèi)容的選擇，及時了解和判斷幼兒的興趣和關(guān)注點是否產(chǎn)生、轉(zhuǎn)移。例如，在主題活動的進行中教師可以投放與主題相關(guān)的游戲材料，通過觀察區(qū)域選取的人數(shù)和進行的頻率來了解幼兒對于該內(nèi)容是否有進一步關(guān)注的意愿。

2.活動中幼兒與材料的互動

觀察區(qū)域活動中，幼兒同材料互動的一個重要作用就是有助于教師了解兒童已有經(jīng)驗和認(rèn)知能力的發(fā)展水平。幼兒受限于自身發(fā)展的水平，相較于成人更少通過語言來進行表征，所以此時教師在幼兒身邊的觀察就顯得格外重要。例如，在美術(shù)區(qū)中教師通過觀察幼兒畫螃蟹——幼兒依次畫了對稱的六對足，就能了解到幼兒發(fā)現(xiàn)了螃蟹左右對稱的形態(tài)結(jié)構(gòu)。教師通過對這類非語言表征活動（繪畫、音樂、雕塑等）的觀察，能夠了解到很多幼兒難以轉(zhuǎn)化成語言的經(jīng)驗、感覺和思想。

㈡以“幼兒需要的空間支持”為視角

幼兒在不同的區(qū)域活動中會受到不同環(huán)境的約束。因此，幼兒對于空間的設(shè)置有不同的需要。例如，在建構(gòu)區(qū)中幼兒所需的活動空間應(yīng)該是較為平整的、走動較少的空曠地面，而讀寫區(qū)中的幼兒需要安靜、采光較好、界限清晰、較少干擾的活動空間。教師需要考慮區(qū)域之間是否留有通道方便孩子進出、移動，同時美術(shù)區(qū)等需要操作的區(qū)域放置的桌椅大小是否合適，可以方便幼兒鋪放材料。

與此同時，教師還需觀察具體活動過程中幼兒的活動密度，因為密度在一定程度上反映出幼兒的興趣。不同區(qū)域的密度水平會對幼兒造成不同的影響，像高密度會增加壓力、攻擊性行為、破壞性行為和社會抽離等不良現(xiàn)象，并降低了積極的社會互動、兒童的成就和注意力。通過幼兒對空間設(shè)置需要的觀察和思考，能夠幫助幼兒更好地進行他們所選擇的活動。

㈢以“幼兒的活動狀態(tài)”為視角

在區(qū)域活動中，幼兒活動的狀態(tài)直接決定了活動的有效程度。因此，幼兒活動的狀態(tài)也是教師觀察的一項重要指標(biāo)。

1.受自身生理、情緒影響幼兒活動的狀態(tài)

在觀察到幼兒活動的狀態(tài)不佳后，有經(jīng)驗的教師往往會通過觀察幼兒的面色、情緒和動作等狀態(tài)來大致判斷幼兒是否生病或受了傷。另一方面，幼兒的情緒也會影響幼兒的活動狀態(tài)，像幼兒產(chǎn)生消極的情緒就會影響到他們的活動達成。因此，及時的觀察能夠讓教師來幫助幼兒消除受到生理、情緒影響的負面狀態(tài)。

2.受環(huán)境、外部規(guī)則影響幼兒活動的狀態(tài)

活動內(nèi)容是否需要經(jīng)驗、活動內(nèi)容是否具有挑戰(zhàn)性、材料是否豐富都會影響幼兒活動的狀態(tài)。在區(qū)域活動中，幼兒的活動狀態(tài)在很大程度上還與幼兒的自主性有關(guān)。像一些活動，并不是幼兒自主選擇的，而是教師隨意指派的，這樣的活動形式往往讓孩子成為被動的、消極的活動參與者。通過對幼兒活動狀態(tài)的觀察和思考，能夠幫助教師合理的調(diào)整策略，提供更適宜幼兒的活動環(huán)境。

㈣以“幼兒的伙伴關(guān)系”為視角

幼兒園是幼兒踏入社會的“第一步”。因此，在園里學(xué)會建立和維持伙伴的關(guān)系是幼兒培養(yǎng)社會性的重要技能。在建立和維持成功伙伴關(guān)系的過程中，他們嘗試約束和管理自己的情緒，并且學(xué)習(xí)調(diào)整對待他人的態(tài)度和鍛煉自身交友的能力。

1.幼兒對待他人的態(tài)度

在區(qū)域活動中，總免不了幼兒和同伴一起進行游戲，偶爾班級中還會出現(xiàn)一些小的爭吵。教師能夠在幼兒與伙伴關(guān)系的觀察中，發(fā)現(xiàn)幼兒社會性發(fā)展的有效信息。具體來講，就是教師通過觀察幼兒的身體姿勢和動作、聲音的特點、面部表情、回應(yīng)等細節(jié)，了解幼兒對待他人的態(tài)度（關(guān)懷、疼愛、信任、懷疑、厭惡）。例如，在活動中男孩完成了自己的泥工作品，女孩感受到了同伴的喜悅而微笑。從她對男孩的態(tài)度上分析，發(fā)現(xiàn)她理解了同伴的情緒，并且對同伴的快樂情緒做出了回應(yīng)。因此，我們能夠了解幼兒與同伴相處的模式，為其社會性發(fā)展提供適宜的策略或支持。

2.幼兒所擁有與他人相處的技能數(shù)量與種類

在幼兒的社會交往過程中，幼兒除了應(yīng)該具備一些有利于交友的特質(zhì)——誠實、善良、可靠、可愛外，還需要學(xué)習(xí)溝通、協(xié)商和介入游戲等技能。像喜歡說“謝謝”的幼兒在區(qū)域游戲中往往受到更多幼兒的歡迎。

此外，如果很多幼兒都想在建構(gòu)區(qū)里活動，且這些幼兒有多種溝通、協(xié)商的小技能和方法，他們就可以融洽相處，玩得開心。否則，矛盾可能會升級，甚至?xí)l(fā)沖突。

區(qū)域活動中教師的觀察非常重要，不僅可以了解幼兒活動的達成、游戲玩得是否盡興，還對培養(yǎng)幼兒的多種能力起到關(guān)鍵性的作用。