江蘇省徐州市八一中心幼兒園 權(quán) 宇

我們常常在幼兒園里看到這樣的場景：幾名幼兒玩過家家，有人當爸爸，有人當媽媽；在“醫(yī)院”里，“護士”給“娃娃”打針、輸液，“小醫(yī)生”耳掛聽診器，開出一張張“藥方”……這些都是幼兒的假裝游戲。那么，如何讓假裝游戲更成熟，向戲劇游戲發(fā)展呢？在當前形勢下，有些幼兒園更注重戲劇作品的展示，認為只要幼兒能把一場兒童劇“演”出來就行，忽視了對戲劇教育過程的關(guān)注。幼兒戲劇經(jīng)驗的規(guī)律告訴我們，處于早期階段的幼兒，很難實現(xiàn)成熟的戲劇藝術(shù)作品，他們在表演方面是未成熟的、幼稚的、笨拙的、粗線條的。但教師往往深受成人戲?。ㄎ枧_表演）的影響，希望幼兒能在舞臺上進行有聲有色的表演，要求幼兒動作形象夸張、表情豐富、對話生動、情節(jié)完整。但是對于幼兒來說，真的能做到嗎？一些成人不經(jīng)過訓練恐怕也很難達到預期效果吧。

所以，我們在看待幼兒戲劇作品時要以期待的眼光，欣賞他們在戲劇表演中的動作表情、角色對話，發(fā)現(xiàn)幼兒的“稚拙美”。本文從小班幼兒假裝游戲出發(fā)，探索小班幼兒的假裝游戲向戲劇游戲發(fā)展的經(jīng)驗建構(gòu)。

一、戲劇“潛伏期”——假裝游戲以“假”亂“真”，推動戲劇游戲的發(fā)展

開學不久，由于幼兒第一次離開家庭，走向幼兒園這個“小社會”，很多幼兒會產(chǎn)生分離焦慮，不停地哭鬧著要找媽媽。

鏡頭一

師：“孩子們，快看，權(quán)老師手里有個小電話，不哭的孩子我可以獎勵他給媽媽打個電話。”（教師伸出大拇指和小拇指做“電話”的動作）

大部分幼兒停止哭鬧，充滿期盼地看著我。

揚揚哭得最厲害。

師：“揚揚這會不哭了，快來，獎勵你給媽媽打個‘電話’吧！”

于是揚揚在教師的左手手掌“撥電話”，然后立刻對著教師的“電話”說：“喂，媽媽，我不哭了，放學了你第一個來接我吧?！?/p>

分析：假裝游戲是幼兒將自己處于假裝的情景，以假裝的動作、語言再現(xiàn)現(xiàn)實生活。鏡頭中的揚揚屬于個人行為假裝，具有對于物的表征性假裝。他在日?；顒又心軠蚀_地意識到什么是手（現(xiàn)實）、什么是電話（心理表征），揚揚用教師的“手指”打電話，知道此時二者之間的關(guān)系，并非出于誤解或欺騙，并假裝做出“撥號碼”的行為，而且是樂于做出這種行為，這就是一種假裝游戲；揚揚通過言語表達內(nèi)心的情感與想法，“假裝”給媽媽打電話，來訴說心中對媽媽的依戀之情，尋求一個心理安慰，內(nèi)心期盼著媽媽真的可以第一個來接他，即以假想的行為再現(xiàn)真實的場景。

二、戲劇“萌芽期”——“自導自演”游戲，促進戲劇游戲的發(fā)展

在戲劇萌芽階段或者說是前戲劇階段，幼兒通常是在游戲中，進行簡單對話、模仿，這些行為漫無目的，甚至“天馬行空”，令人百思不得其解。幼兒在游戲中積極感知與體驗這個世界，而且以一種“假裝”的狀態(tài)存在，從游戲到戲劇的內(nèi)在過程，隱含著幼兒的模仿與想象。沒有想象，模仿的游戲僅僅停留于角色游戲，有了想象，游戲就自然向著戲劇發(fā)展了。

鏡頭二

在娃娃家區(qū)角游戲中，我們看到了這樣一幕：

萌萌先是拿起奶瓶給娃娃“喂奶”：“寶寶張嘴，喝完奶媽媽要做飯了。”然后把娃娃放在“床”上就去“做飯”了。

她在“灶臺”旁邊擺弄了幾下，緊接著又跑來哄娃娃睡覺，身體左右搖晃，小手不停地拍著娃娃。過了一會，她模仿娃娃的聲音：“媽媽，我睡不著，肚子疼。”

萌萌：“媽媽帶你去醫(yī)院吧！”

她又變成娃娃的聲音：“我不去，害怕打針?！?/p>

萌萌：“寶寶要勇敢，我讓醫(yī)生輕一點?！?/p>

于是萌萌把娃娃放進推車，自己穿上鞋子，推著“小車”向“醫(yī)院”走去。

分析：從對話中可以看出，萌萌屬于典型的“自導自演”式游戲。4歲前的幼兒常常喜歡自己游戲，他們喜歡獨自擺弄玩具。萌萌的游戲是無目的的，在角色對話時，語言比較簡單，動作有些粗糙、略顯稚嫩，游戲情節(jié)也比較瑣碎、分離，想到什么就會做什么，處在前戲劇階段。

萌萌在游戲中所表現(xiàn)出的游戲經(jīng)驗來源于她的生活經(jīng)驗。萌萌“設計”的游戲情節(jié)完全是她生活中直接經(jīng)驗的反映。通過了解，萌萌經(jīng)?？匆妺寢尳o弟弟沖奶粉、去廚房做飯的情景，也遇到過生病害怕去醫(yī)院的現(xiàn)象，當萌萌害怕去醫(yī)院時，媽媽就會告訴萌萌要勇敢。游戲中萌萌的某些動作和語言，正是模仿媽媽而表現(xiàn)出來的。

幼兒在“自導自演”的游戲中表現(xiàn)出的動作、語言、情節(jié)略顯稚嫩，但也會出現(xiàn)對話或情緒上的不同變化，促進了假裝游戲向戲劇游戲的發(fā)展。

三、戲劇“生長期”——“拔”出來的游戲，見證戲劇游戲的發(fā)展

幼兒的自發(fā)性游戲是幼兒日常生活的一部分。我們常常會看到小班幼兒會突然舉起雙手、胡亂揮舞的動作，不知道他們想到了什么場景；也會時常舉起小手，變成“手槍”，和同伴互“打”，嘴里還說著“biubiu發(fā)射，把怪獸打死?！庇變和ㄟ^“假裝”的扮演過程，把自己的經(jīng)驗世界重新建構(gòu)在虛擬的游戲世界里。

鏡頭三

在一次繪本活動時，我與幼兒分享了“拔蘿卜”的故事。結(jié)束后，我在幼兒洗完手用毛巾擦手時看到了這樣一段場景：

霖霖擺弄著手里的毛巾：“看我的蘿卜是最大的，你們誰都拔不動”。

旁邊的桐桐聽到后說：“我的蘿卜也大，我能拔動”。說完，桐桐拽住毛巾的一角，開始學著“拔蘿卜”的樣子拽“蘿卜”，嘴里發(fā)出“嘿呦嘿呦”的聲音。

桐桐：“你來當小花貓，幫我拔‘蘿卜’。”

霖霖和旁邊幾名擦手的孩子哈哈笑著，都排到桐桐后面準備幫忙“拔蘿卜”。

在毛巾架快要被“拽掉”時，老師說：“哎呀！你們的蘿卜有點小，這么多人會把蘿卜拉壞的，我種了個大蘿卜，等會請你們?nèi)ィ凑l力氣大，能拔得動？”

分析：幼兒在戲劇游戲中，為了扮演好各類角色，往往會有意無意地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來揣摩、體會、呈現(xiàn)角色，比如幼兒喜歡當媽媽、當醫(yī)生、當廚師；想象出來的人物形象，如怪獸、仙女、超人等；游戲發(fā)生的地點可以在任何地方。

鏡頭中幼兒會進行這種隨機的自發(fā)性戲劇游戲，是因為在現(xiàn)實生活中，幼兒聽過“拔蘿卜”的故事，知道大概的故事情節(jié)，期盼自己也能扮演其中的人物角色，通過假想游戲，把掛在毛巾架上的毛巾想象成“蘿卜”，模仿“拔”蘿卜的動作，幼兒的戲劇游戲由此產(chǎn)生。

但在案例中，我們可以得知，由于幼兒游戲是自發(fā)性的，游戲“舞臺”位置容易出現(xiàn)意外，為了考慮毛巾可能會因為幼兒“拔”得太用力而掉下來，在不打斷幼兒興趣的同時，教師通過游戲式的口吻進行引導，將幼兒游戲的“舞臺”轉(zhuǎn)移，以其它道具替代“蘿卜”，使這場“劇”繼續(xù)演繹下去。在游戲中，幼兒對于“拔蘿卜”的舞臺位置以及人物形象的表現(xiàn)都不是很成熟，但這些“稚拙”的表現(xiàn)是與成人在戲劇表演上最明顯的區(qū)別之一，通過這場“拔蘿卜”的自發(fā)性戲劇游戲，我們也見證了幼兒戲劇游戲的“隱秘”成長！

心理學家維果茨基認為：只有假裝游戲才是真正的游戲，因為它是游戲者依據(jù)自己的想象構(gòu)建的各種虛擬情景的創(chuàng)造活動。這些“假裝”的情景發(fā)展了幼兒豐富的想像力，激發(fā)幼兒無窮的幻想，可以將周圍的現(xiàn)實生活再現(xiàn)出來，在自己創(chuàng)造的戲劇游戲中滿足不能實現(xiàn)的愿望和要求?？傊?，戲劇游戲就像是幼兒吃飯睡覺一樣，自然而然，無需按照成人的要求演繹的太過“完美”。他們在一次次的假裝游戲中隱秘地成長。作為教師應該在幼兒以后的戲劇游戲中扮演好支持、引導的角色，幫助他們更好地開花結(jié)果！