江蘇省無(wú)錫市機(jī)關(guān)幼兒園 朱 紅

在江蘇省“課程游戲化”建設(shè)項(xiàng)目深入推進(jìn)的背景下，我園積極開(kāi)展區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放等專題研討活動(dòng)。在研究過(guò)程中，我對(duì)我園大班益智區(qū)材料投放進(jìn)行了整體觀察及客觀診斷，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，并以此為據(jù)，順勢(shì)提出一些行之有效的調(diào)整策略，以提升我園大班益智區(qū)材料投放的整體水平。

現(xiàn)狀一：重視認(rèn)知，忽視情感

案例1.“登機(jī)”游戲

大班下學(xué)期，老師在益智區(qū)里提供了關(guān)于10以內(nèi)加減的材料，每一張卡片上寫著一道題，反面則是答案，便于孩子進(jìn)行自我檢驗(yàn)。但孩子們沒(méi)玩幾次，就興趣索然，很快這份材料便無(wú)人問(wèn)津了。

后來(lái)，老師結(jié)合班級(jí)幼兒參觀機(jī)場(chǎng)，模擬登機(jī)場(chǎng)景的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了“登機(jī)”的情境，將題卡設(shè)計(jì)成了一張張“登機(jī)牌”——“登機(jī)牌”上的座位號(hào)必須通過(guò)計(jì)算才能得出結(jié)果，同時(shí)在墻上張貼出一個(gè)大大的有著相對(duì)應(yīng)數(shù)字座位號(hào)的機(jī)艙，將每個(gè)小朋友的照片貼在座位上，這樣一來(lái)，大大增強(qiáng)了游戲的趣味性，孩子們?cè)凇暗菣C(jī)”的情境中快樂(lè)主動(dòng)地復(fù)習(xí)與鞏固數(shù)字知識(shí)，既提高了游戲的參與度，也提升了材料投放的有效性。

案例2.“紅包”游戲

在另外一個(gè)大班里，我看到老師也是面臨相同的問(wèn)題。不過(guò)她采取的方法特別新穎——“紅包”游戲。

經(jīng)過(guò)調(diào)整后，材料被賦予了新的“生命”。老師引入“春節(jié)”的概念，這是我國(guó)傳統(tǒng)盛大節(jié)日，通過(guò)春節(jié)讓孩子們聯(lián)想起自己收到“紅包”的生活經(jīng)驗(yàn)，把材料設(shè)計(jì)成“紅包”，然后在一個(gè)個(gè)“紅包”上貼上數(shù)字，讓孩子們將“錢”裝入紅包中，湊滿標(biāo)注的那個(gè)數(shù)字，于是孩子們?cè)谙硎馨t包的快樂(lè)時(shí)，還練習(xí)了數(shù)的組成。

問(wèn)題分析

在案例1、2中可以看出，老師在最初材料投放中高度重視幼兒技能、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲得，卻忽視了材料的趣味性，忽視了孩子在游戲過(guò)程中情感的重要性：包括對(duì)材料本身的情感及對(duì)游戲情節(jié)的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致投放的材料刻板、生硬、模式化，大大降低了幼兒參與的興趣，幼兒無(wú)法在游戲中“全情投入”，使材料處于“雖有實(shí)無(wú)”的尷尬境地。

調(diào)整策略：導(dǎo)入情境，體驗(yàn)情感

經(jīng)過(guò)調(diào)整，老師們通過(guò)適時(shí)地加入孩子們當(dāng)前感興趣的游戲，使材料以游戲道具的身份得以重現(xiàn)，刻板、生硬、模式化的材料在幼兒感興趣的情境中完美地轉(zhuǎn)化為鮮活、趣味、生活化的材料，使材料不再是冰冷的物件，而是能滿足幼兒內(nèi)在情感需求的“生命體”，并且通過(guò)與幼兒探討、商量的方式不斷生成新的游戲情境，創(chuàng)新游戲內(nèi)容與玩法，保持游戲及材料生生不息的旺盛生命力；同時(shí)，我們也看到，當(dāng)材料融入情境中時(shí)，幼兒不再局限于單一的益智區(qū)中，他們主動(dòng)走出自己的區(qū)域，進(jìn)行跨區(qū)交往，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

現(xiàn)狀二：高結(jié)構(gòu)性，缺乏變化

案例3.“月歷”的巧妙運(yùn)用

班級(jí)里有一塊月歷墻，通常這些月歷都是以成品或老師自制的形式呈現(xiàn)出來(lái)。有的班級(jí)會(huì)利用這一月歷墻記錄當(dāng)月幼兒生日，而幼兒通常的玩法是將當(dāng)月生日幼兒的照片貼到相應(yīng)日期的格子內(nèi)，一個(gè)月下來(lái)，老師會(huì)重新制作一張?jiān)職v，如此往復(fù)，剛開(kāi)始幼兒還有一點(diǎn)興趣，但到最后，就當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去完成，老師和孩子們都覺(jué)得月歷墻“食之無(wú)味，棄之可惜”。

后來(lái)，經(jīng)過(guò)調(diào)整，月歷墻不再以固定的高結(jié)構(gòu)材料形式出現(xiàn)，而是只提供一塊底板，其中的日期、星期幾等都由幼兒自己擺放，但一開(kāi)始很多幼兒因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)都無(wú)從下手。因此，老師為幼兒提供了學(xué)習(xí)支架，在上面的空格里事先擺放好幾個(gè)日期，這樣，孩子們就可以靠推算來(lái)擺放。再后來(lái)，大家覺(jué)得材料還不夠開(kāi)放性，因?yàn)樵谕粋€(gè)月份中，孩子們擺出來(lái)的結(jié)果是一樣的，考慮到這一點(diǎn)，老師索性讓孩子們自由擺放，自己僅僅在一旁提供近幾年的月歷圖，孩子們從中找出與自己擺放一致的月歷，從而可以具體了解自己擺放出來(lái)的是哪一年哪個(gè)月的月歷。在這樣富于變化的游戲中，孩子們樂(lè)此不疲地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律與變化，學(xué)習(xí)著關(guān)于日期、星期等知識(shí)。

案例4.“舒爾特方格”的啟示

“舒爾特方格”這一游戲材料，是在一張A4紙上畫上由4cm×4cm的25個(gè)小方格組成的大正方形，然后在25個(gè)方格中隨機(jī)寫好1～25范圍的數(shù)字，老師讓幼兒將手中1～25范圍的數(shù)字卡放到相應(yīng)數(shù)字的方格中。剛開(kāi)始，孩子們對(duì)這個(gè)游戲材料還是有一定的興趣，但一段時(shí)間下來(lái)，“方格”似乎并不受歡迎，被孩子們放在了架子的最下面，用孩子們的話來(lái)說(shuō)：“這個(gè)不好玩，每次排得都是一樣的，沒(méi)意思?！?/p>

后來(lái)，經(jīng)過(guò)調(diào)整，去掉原來(lái)25個(gè)方格里的數(shù)字，提供多組數(shù)字卡片，并投放1～25范圍的數(shù)字棋、計(jì)時(shí)器和記錄單。幼兒在玩這個(gè)游戲時(shí)，想出了一個(gè)新的玩法：先讓一個(gè)小朋友在方格里隨機(jī)擺放數(shù)字卡，再讓另一個(gè)小朋友按照這些數(shù)字卡擺數(shù)字棋，如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全部擺放正確，那么就在空白記錄單上打勾來(lái)表示成功；過(guò)了一段時(shí)間，孩子們又想出多人玩這個(gè)游戲，開(kāi)始利用計(jì)時(shí)器進(jìn)行計(jì)時(shí)，比比誰(shuí)用的時(shí)間短，還進(jìn)行評(píng)選周冠軍的活動(dòng)。

問(wèn)題分析

在案例3、4中，材料一開(kāi)始以高結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)，游戲玩法較單一、固定，孩子們玩了幾次就失去了興趣，而且幼兒只會(huì)按照固定的玩法和規(guī)則進(jìn)行游戲，沒(méi)有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

調(diào)整策略：調(diào)整結(jié)構(gòu)，拓展玩法

經(jīng)過(guò)調(diào)整，材料以低結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)，如在“月歷”游戲中，孩子們自由按順序擺放，找出自己擺放的是哪年哪月的月歷遠(yuǎn)比固定的、無(wú)法操作、無(wú)法變化的月歷要來(lái)得生動(dòng)、有趣、有意義得多；在“舒爾特方格”游戲中，孩子們出現(xiàn)了自由擺放底板上的數(shù)字、使用計(jì)時(shí)器來(lái)規(guī)定時(shí)間、用記錄單來(lái)記錄成績(jī)、競(jìng)賽、評(píng)選周冠軍等一系列創(chuàng)新的玩法，在游戲的過(guò)程中，不僅建構(gòu)了認(rèn)知，更學(xué)會(huì)了與同伴合作交往。低結(jié)構(gòu)的材料換來(lái)的不僅是孩子們想象力的激活與思維邏輯性與創(chuàng)造性的發(fā)展，同時(shí)也增加了幼兒協(xié)商、競(jìng)爭(zhēng)、合作等社會(huì)性行為發(fā)生的機(jī)率，促進(jìn)著他們社會(huì)性的發(fā)展。

現(xiàn)狀三：玩法局限，層次不足

案例5.紙牌游戲的升級(jí)

紙牌是大班益智區(qū)中出現(xiàn)率最高的材料之一，它雖然屬于較低結(jié)構(gòu)的材料，卻仍固定于幾類形式：一是比大小類，二是進(jìn)行各種組合應(yīng)用于加減類。但小小紙牌上的信息是豐富的，為了開(kāi)發(fā)紙牌的玩法與功能，根據(jù)紙牌隨手可得、家家都有、人人都會(huì)的良好“群眾基礎(chǔ)”，老師發(fā)動(dòng)孩子、家長(zhǎng)一起加入到“玩轉(zhuǎn)紙牌”的游戲中。通過(guò)集思廣益，收集來(lái)自各個(gè)家庭的紙牌游戲玩法，將每一種玩法制作成圖文結(jié)合、簡(jiǎn)單易懂的玩法示意圖，定期在區(qū)域中推陳出新，并且經(jīng)過(guò)游戲現(xiàn)場(chǎng)對(duì)孩子們的觀察及與孩子們的商討，將這些游戲制作成進(jìn)級(jí)制比賽，由低到高，不斷進(jìn)級(jí)升階——多層次的設(shè)計(jì)滿足了不同發(fā)展水平幼兒的需要，既使一部分孩子在簡(jiǎn)單的低階游戲中享受到成功的樂(lè)趣，又激發(fā)起一部分孩子不斷挑戰(zhàn)，向更高階段進(jìn)級(jí)的欲望。學(xué)期結(jié)束時(shí)，大家通過(guò)投票方式評(píng)選出最受歡迎的紙牌游戲，既拓展了紙牌的玩法來(lái)吸引幼兒，又加入了與家長(zhǎng)的互動(dòng)，通過(guò)紙牌這一小小的媒介有效增進(jìn)了親子互動(dòng)以及家園合作。

問(wèn)題分析

案例5中紙牌這一材料極具代表性，它廣為人知、隨處可見(jiàn)，但形式和玩法比較固定，同時(shí)缺乏變化及層次。

調(diào)整策略：集思廣益，分層設(shè)計(jì)

正如在以上的案例中，發(fā)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)加入到游戲的設(shè)計(jì)中來(lái)是基于拓展材料的多種玩法，豐富材料的價(jià)值，并從中遴選符合幼兒興趣及發(fā)展需求的形式，設(shè)計(jì)出多層次、多維度的玩法與規(guī)則，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。

通過(guò)案例加策略的方式，可以詳細(xì)反映出我園大班益智區(qū)材料投放的現(xiàn)狀，以及針對(duì)存在的問(wèn)題老師和幼兒發(fā)揮了怎樣的聰明才智。當(dāng)園里所有人都在集思廣益時(shí)，則有利于提升我園大班益智區(qū)材料投放的整體水平。