江蘇省江陰市南閘中心幼兒園 張 毓 吳 靜

簡單來說，敘事就是“講故事”，課程敘事就是“講有關(guān)課程的故事”，以講故事的形式述說自己或別人經(jīng)歷過的課程事件并詮釋其中的意義。隨著我園成功申報為江陰市課程游戲化項目的研究園后，全園上下對園本課程有了更為深入的思考。我們發(fā)現(xiàn)“課程敘事”是適合幼兒園園本課程開發(fā)的一種研究方式，它是一種草根式自下而上的方式，最適合于老師，使老師成為課程研究的主體。正如課程敘述研究的提倡者康納利和克蘭迪寧希望的那樣：對于我們每個人來說，越是理解自己，越是明白“是我們所是”“做我們所做”和“選我們所選”的原因，課程才越有意義?！百x予我們的課程以意義的過程，就是我們經(jīng)驗敘事的過程。”

因此，我們有必要采取理論與實踐相結(jié)合的行動研究模式，以課程敘事為切入點，推動我園園本課程的建設(shè)。

一、把握教育契機，實現(xiàn)經(jīng)驗表達與理性思辨的互動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所蘊含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)?！崩碚撌切袆拥南葘?dǎo)，老師具有怎樣的理念，直接決定著老師在教育活動中所采取的方法。但由于教學(xué)實踐活動的復(fù)雜性、豐富性和多樣性，往往會使某些預(yù)先設(shè)定的理論框架陷入“尷尬的境地”。因此，以課程敘述為切入點，能關(guān)注真實情境的過程，讓教育思想不再停留在空中樓閣，而是深入地去探索自己教育行為背后的思想及理念。

敘事一：消防主題課程的由來

11月是消防安全重點月，某周一國旗下講話時老師介紹了一些基本的消防知識，孩子們便對消防知識上了心。當早上回班經(jīng)過教室旁的消防栓時，小宇指著里面的滅火器說：“滅火器！這個我知道，我爸爸汽車里就有這個！”

“對，我家里也有這個滅火器?！?/p>

“這旁邊的管子是什么啊？好奇怪，墻里為什么要放管子呢？”

“這個里面有水的呀，水要從管子里出來。”

孩子們你一言我一語地討論起來，新聞里看到的火災(zāi)報道、消防員叔叔怎么救火、逃生時該捂濕毛巾還是干毛巾……幼兒的興趣觸動了我，這不就是一個幼兒感興趣、又富有生活化的生成主題課程！于是，“消防隊里的秘密”課程就此開始！

每年，學(xué)校都會舉辦關(guān)于火災(zāi)逃生演練的培訓(xùn)。于是，孩子們或多或少知道一些消防知識，到底大家對哪些具體的消防知識最感興趣呢？就這個問題，老師咨詢了大家的意見。

“可以像上次的石榴樹研究一樣把自己最想知道的內(nèi)容畫下來。咱們投票數(shù)一數(shù)就知道啦！”小熙機智地說。上課時，大家就畫下了自己最想知道的問題，老師又和孩子們一起把他們最想知道的幾個問題進行了匯總、統(tǒng)計。主要的問題有：怎么預(yù)防火災(zāi)？火災(zāi)時怎么逃生？萬一學(xué)校發(fā)生了火災(zāi)，咱們怎么逃出去？消防員救火時穿的消防服是什么樣子的？等等。

孩子們的問題很多，怎么想辦法解決呢？大家又坐在一起來商量，他們找到了一些辦法：比如，可以回家問問爸爸媽媽；可以做做調(diào)查表；請老師上網(wǎng)找一找答案；婷婷的叔叔當過消防員，可以問問她的叔叔等。大家決定慢慢來尋找問題的答案，這種共同研究問題尋找解決途徑的方式不但拓寬了孩子們的思維，也大大激發(fā)了他們參與探究的熱情。

分析：每年11月，各個班都會開展安全教育、消防演練、知識學(xué)習(xí)等課程。“消防隊里的秘密”看似是一個日常的談話課程，可當老師運用敘事的方式來記錄，就會發(fā)現(xiàn)：老師在觀察的時候轉(zhuǎn)變了教育理念，聆聽了孩子們的聲音，全面分析了孩子們的想法，從而以幼兒的視角來審視這一教育活動。

二、創(chuàng)新教學(xué)機制，實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場與教育視野的呼應(yīng)

幼兒園主題課程的核心是關(guān)注幼兒的生活，追隨幼兒的經(jīng)驗，積極利用周圍環(huán)境關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、健康發(fā)展。通過老師的敘事研究，鼓勵和支持老師在其教育教學(xué)中賦予每個孩子更多的人文關(guān)懷，由此老師不再是從理論出發(fā)，而是基于自己在教育實踐中的理論自覺，在研究幼兒的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計與實施教學(xué)。

敘事二：消防知識大探秘

1.這樣預(yù)防火災(zāi)

很多火災(zāi)是可以預(yù)防的，怎么樣才能避免火災(zāi)的發(fā)生呢？隨著課程的深入，好幾個孩子提出了這個問題。經(jīng)大家提議，開始了“你問我答”的對話形式。一些孩子們來提問，知道答案的孩子們來回答。

“不玩火柴！”

“不能在奶奶燒飯時去玩煤氣灶！”

“我知道，不可以隨便碰插座?！?/p>

……

大家對這個形式很感興趣，紛紛說出自己的想法。

豪豪：“老師，我家里有爸爸給我買的書，叫《發(fā)生火災(zāi)怎么辦》！”

祺祺（搶著說）：“我家里也有?！?/p>

于是，帶書的熱潮開始了，孩子們帶來了《小鬼當家8——遇到火災(zāi)怎么辦》《小心、火災(zāi)！》等一大堆書。

閱讀區(qū)成了大家共同尋找答案的場所，“看，我找到啦！”

“哈哈，這本我也有，書上說提醒大人不亂扔煙頭，這樣就不會著火啦！”

大家興致勃勃找到了不少答案，并用自己的方式畫了下來。

2.火災(zāi)逃生演練

“咦？這個好像畫的是逃走的圖片?！泵让戎钢鴷弦环鶊D對旁邊的雅雅說。

“對！中班火災(zāi)演練的時候咱們就是這樣逃走的?！毖叛呕貞浧甬敃r火災(zāi)逃生演練時的情形。

“是呀是呀，上次我們也拿了濕毛巾。”

看來大家對火災(zāi)逃生方式很感興趣。于是，又進行了一次“你問我答”的對話方式。

經(jīng)過討論，大家得出了逃生時應(yīng)該用濕毛巾捂住口鼻，彎腰低頭快走，走樓梯時注意安全，還要走最近的路。

“我們班走到操場的路有好幾條，哪一條是最近的路呢？”老師提出了這個問題，但大家一時之間不知道怎么回答。

于是，老師提醒他們：“我們學(xué)過繪本——《一寸蟲》，這里面有什么好辦法嗎？”

婷婷：“可以量一量！”

老師：“那可以怎么量呢？”

樂樂：“用尺子量一下?！?/p>

美美：“用長長的繩子?！?/p>

大家主動分享了經(jīng)驗。最后，孩子們一致選擇了最簡單的“走一走，看看哪條路線用的時間最短”來測量路線。

接著，孩子們分成6組，用走一走的方式測量出：先經(jīng)過大1班到達2樓，再至1樓，從小2班和小3班的通道走到操場的速度最快。

在探究“最短的路線”這一過程中，孩子們的探究過程可能并不精準，但對待自己感興趣的事勇敢嘗試并行動起來也是一種學(xué)習(xí)與能力。等到選擇好路線時，孩子們都提議想來一次逃生演練活動。于是，根據(jù)大家查到的火災(zāi)逃生方式，進行了一次有意義的火災(zāi)逃生演練。

3.報火警的知識

在一次觀看火災(zāi)知識的視頻中，剛好講到撥打火警電話的具體內(nèi)容。孩子們平時只知道火警電話號碼是119，還沒有了解過撥打火警電話有這么多值得注意的地方，頓時對這個內(nèi)容特別感興趣。

“怎么像約好了出去玩呢？還要說好地方?！?/p>

“是呀是呀，還要說清楚火大還是火小呢！”

“我叔叔知道的，他以前是消防員，還去滅過火呢！”婷婷自豪地說。

大家對婷婷的叔叔充滿了好奇，想邀請她叔叔來班級給大家講一講，可惜叔叔在外地上班。于是，婷婷就被大家推選為代表負責(zé)回家致電叔叔——問清楚撥打火警電話時的注意事項，再由她回班介紹，大家都聽得專心致志。

分析：老師對幼兒學(xué)習(xí)的支持，除了在幼兒學(xué)習(xí)的過程中做出及時有效的回應(yīng)，還應(yīng)當在活動結(jié)束后為幼兒的進一步學(xué)習(xí)提供幫助。在“消防知識大探秘”的環(huán)節(jié)中，不管是由幼兒發(fā)起的還是由老師發(fā)起的課程模式，其實質(zhì)都是在問題情境中，幼兒主動投入到有挑戰(zhàn)的活動中實現(xiàn)自我的成長。

三、借助多種渠道，實現(xiàn)文本實施與意義探索的鏈接

意義探索是課程敘事研究的核心，這就要求老師不能滿足于一個個獨立的故事描述，而應(yīng)該站在歷史和社會的整體性的立場上，在全面把握兒童及其生活的基礎(chǔ)上去展開研究。在生成主題課程“消防隊里的秘密”中，老師運用課程敘事的方式，直觀地看到孩子們探索的過程。接下來，老師借助社會資源在班級里開展了“參觀消防中隊”的發(fā)現(xiàn)之旅。

敘事三：參觀消防中隊

“老師，你知道消防車是什么樣的嗎？里面都有些什么呢？”

某天早上，浩浩這樣問老師，老師一時之間答不上出來，當時就想：要是能帶孩子們?nèi)タ匆豢淳秃昧?。我們園了解到這個情況后，特意聯(lián)系了江陰市的南閘消防中隊——帶孩子們前去參觀。

孩子們在去參觀前就對消防中隊里會有什么進行了猜測、討論，還將自己的想法記錄了下來。

在活動中，孩子們依次參觀了消防中隊的裝備庫、食堂、餐廳、宿舍，坐上消防車，感受到了當消防員的感覺。大家對消防隊里的事物充滿了新奇感，紛紛圍住消防員叔叔，嘰嘰喳喳地問個不停：“叔叔，這根桿子是干什么用的？”“消防車上這根水管有多長？”“你們的被子怎么是個正方形的？”“我也想穿一下你們的消防服。”

……

消防員叔叔們不僅細心解答了大家的疑惑，還邀請孩子們試戴消防帽、摸一摸滅火工具。提到20秒穿好消防服的規(guī)定時，孩子們紛紛表示不相信，消防員叔叔們現(xiàn)場為大家演示了20秒完成穿戴，從孩子們崇拜的眼神中可以看出他們對消防員叔叔們的敬佩。

分析：課程敘事的實質(zhì)是反思課程實踐過程中有價值和有意義的資源，它對課程實踐起剖析反思、借鑒啟迪的效用。從某種程度上講，敘事研究并非提供某種現(xiàn)成的答案，而是提供一種刺激、一種參照、一種可能，以達到激蕩人的心靈，啟迪人的智慧，從而喚起反思的意識。在“參觀消防中隊”的環(huán)節(jié)中，當幼兒提出一個又一個的問題時，這不正是成人所希望看到的嗎？孩子們對于感興趣的話題可以不斷地深入思考，這也激勵著老師不斷探索，實現(xiàn)文本實施與意義探索的鏈接。

四、構(gòu)建生成課程，實現(xiàn)個體研究與分享世界的共融

一部好的敘事研究，不僅是研究者自身心路歷程的真實反映，同時也是其他教育者借以反思自身行為的基礎(chǔ)和對照學(xué)習(xí)的鏡子。敘事可以再引發(fā)、觸發(fā)、激發(fā)思考，產(chǎn)生認同及共鳴，當共鳴產(chǎn)生后，敘事就不會只是“你”的故事、“我”的故事或“他”的故事，而是“我們”的故事。課程敘事“消防隊里的秘密”通過老師文本的描述，讓更多的老師了解到特色班級里研究的內(nèi)容，同時這個主題并沒有因為參觀消防中隊而結(jié)束，而是又一次引發(fā)了新的研究。

敘事四：大家的問題

參觀消防中隊的體驗，讓孩子們不僅收獲到了滿滿的知識，更感受到了消防員叔叔的勇敢和堅強。孩子們的問題一個個被解決，稚嫩的話語道出了他們的心聲：“原來消防員叔叔有一紅一黃兩個帽子呀，救火時戴黃色的，其他任務(wù)時戴紅色的?！?/p>

“原來我們看見的那根滑梯是他們救火時從樓上滑下來用的，這樣可以節(jié)省時間！”

參觀活動雖然結(jié)束了，但孩子們的學(xué)習(xí)依然在繼續(xù)……

課程敘事——消防隊里的秘密，是老師在開展課程敘事研究中的一個嘗試，老師希望生活化、游戲化的課程能夠承載孩子們的深度學(xué)習(xí)，讓他們親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，讓他們的學(xué)習(xí)看得見，讓他們的經(jīng)驗看得見，從而激發(fā)他們自發(fā)性、自主性地學(xué)習(xí)，促使他們最大限度地得到發(fā)展，真正踐行“兒童在前、老師在后”的課改理念。