江蘇省蘇州市高新區(qū)龍惠幼兒園 蔣林芳

幼兒的身心發(fā)展特點決定了幼兒教育必須保教并重，必須寓教于幼兒的一日生活之中。一日生活是幼兒教育的重要內(nèi)容，也是教育的重要途徑。對幼兒而言，大部分學(xué)習(xí)是生活化的、游戲化的教育活動，就是一日生活的本身。幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)都具有教育價值，應(yīng)從幼兒發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，加以充分的組織和利用。于是在一日生活中對幼兒進行積極有效的評價就顯得尤為重要了——因為只有對幼兒進行準(zhǔn)確、積極、有用的、合理的、有效的評價才能引導(dǎo)幼兒在一日生活中潛移默化地掌握更多最基本的生活經(jīng)驗，鍛煉其生活能力，促使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，發(fā)展體智德美等方面的素質(zhì)。

有效的評價應(yīng)有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)，形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。那么，如何對幼兒的一日生活進行有效的評價呢？

一、建立良好的師幼關(guān)系

雖然在一日生活動中教師是評價者，幼兒是被評價者，但教師絕對不是高高在上的管理者，教師必須在一日生活中把握好自己的角色定位——既是教育者，又是孩子們的游戲伙伴；既是幼兒的朋友，有時還需要像母親一樣滿足幼兒生理和心理上依賴的需要——當(dāng)然前提是教師對孩子必須足夠尊重和理解。只有建立良好的師幼關(guān)系，成為他們尊敬和愛戴的長者，才能為孩子在園的一日生活創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氣氛，才能在幼兒園的一日生活中愉快地生活，那么教師才能用積極有效的評價去幫助孩子在一日生活出現(xiàn)問題時，化解他們成長的危機，欣賞和鼓勵孩子們在一日生活中的進步，幫助他們形成良好的自我意識從而得到全面的發(fā)展。

二、善于把握時機，進行及時的評價

幼兒在園的一日生活豐富多彩，包括接待幼兒入園、早操、教育活動、間隙活動、進餐、睡眠、盥洗、午點、離園，都是非常瑣碎的，在這樣多樣化的一日生活中教師的一日評價具有及時性的特點，所以教師要善于把握時機，進行及時的評價。

事件一

早上，萱萱來園后有禮貌地和教師打了招呼，教師及時地評價她的行為：“萱萱早！萱萱真有禮貌！”其實和萱萱一起進教室的還有另外兩個小朋友，他們比較內(nèi)向，面對教師只是微笑，不太會主動積極地表達。在教師這樣的評價引導(dǎo)下，佑佑很自然的也和教師主動打招呼了，而松松只是輕輕地動了動嘴巴，于是教師繼續(xù)積極評價他們：“松松和佑佑，你們也很棒，很有禮貌！”很自然地，他們都感受到自己主動的表達得到了教師的認可，而且是自己主動和教師打招呼的，自我意識得到了強化，第二天早上入園時他們就主動和老師打招呼了。因為教師及時把握時機評價，讓他們主動的行為得到強化，他們感受到主動有禮貌地表達自己的想法是大家認可的，也是很快樂的。

事件二

琪琪每次午睡起床都喜歡賴在小床上不起來，不管老師怎么說都無動于衷，我走過去對其他已經(jīng)在起床的小朋友說：“我們中班的小朋友起床就是比小班的小朋友快，因為我們是哥哥姐姐了，對嗎？”孩子們紛紛表示贊同，還說出更多的理由表示自己要比小班的時候乖。接著我對琪琪說：“琪琪也是中班的哥哥了，對吧？我相信你也會很快的，對嗎？我們一起來看看琪琪像不像一個中班的男子漢?！辈挥谜f，琪琪很快就起來了！接著我馬上說：“琪琪真像個男子漢！”孩子們才升入中班沒幾天，還沒從暑假懶散的狀態(tài)下調(diào)整過來，但是這幾天他們一直在強調(diào)：“我們是中班的小朋友?！?/p>

那么如何把握這樣的時機呢？

正確地把握時機就要求教師對孩子有充分的了解，這種了解是需要教師經(jīng)常通過各種方式、各種渠道來了解自己班的孩子，對他們的性格、愛好、能力、家庭因素等各方面有充分的感知，并且在腦海中有相應(yīng)的定位，才能在一日生活中出現(xiàn)可以對幼兒的某方面能力進行引導(dǎo)的契機時及時把握。就事件一中的松松和佑佑，教師能很好把握這樣的時機就是因為教師對孩子充分了解，才做出了這樣的有效評價。當(dāng)然對不同孩子的評價也是多標(biāo)準(zhǔn)的，不同能力的孩子我們評價的標(biāo)準(zhǔn)會有所不同，即在事件一中佑佑主動和教師打招呼了，而松松卻沒有，但教師還是同樣表揚了松松，因為松松更加內(nèi)向，而且是中班剛轉(zhuǎn)學(xué)過來的，和老師并不熟悉，他能動動嘴巴已經(jīng)是不小的進步了。

正確把握時機還需要教師對正在進行的主題的內(nèi)容、目標(biāo)有充分的認識和思考。我在制訂主題計劃和目標(biāo)時就已經(jīng)對自己班的孩子有了正確的把握，知道孩子們實現(xiàn)目標(biāo)的差距，從而在一日生活中重點地進行引導(dǎo)，做出及時有效的評價，就像事件二中的琪琪小朋友，他已經(jīng)在這階段多樣的教育活動中知道自己是中班的小朋友了，但行為上還做不到目標(biāo)所需要達到的，在教師的鼓勵和積極的評價下，他正慢慢地改正自己的不良行為。

三、用更具體化、細化的方法進行評價

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志之一，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)?！绷己玫纳盍?xí)慣和基本的生活能力不是一朝一夕就能形成的，而是要在一日生活教育中慢慢引導(dǎo)的。生活的習(xí)慣包括很多方面，采用更多的形式，用更加細化的方法來對孩子進行評價，讓孩子每天的進步都能得到積極有效的評價，從而起到良好習(xí)慣形成的導(dǎo)向。

那么如何細化和具體地對幼兒進行評價呢？

例如，教師將孩子們一日生活的每個方面（早操、教育活動、間隙活動、進餐、睡眠、盥洗、午點）的表現(xiàn)制作成相應(yīng)的小花，睡覺可以做成一朵閉上眼睛的小花；午餐可以制作成一朵印上可愛小碗的小花；教育活動就是一朵印著一個小書的小花等等，小花很漂亮，孩子們都很喜歡。當(dāng)孩子在某方面表現(xiàn)好或者有進步時就送他一朵，讓他插在教師為每個孩子制作的指定區(qū)域的小口袋里，當(dāng)孩子的小花滿5朵時，就可以用5朵花來換一顆漂亮的星星貼紙。孩子們把星星貼紙帶回家貼在指定的地方，當(dāng)孩子的星星貼紙達到教師指定的數(shù)量時，就可以得到一張小獎狀。以此讓教師對孩子的評價變成更加細化的措施和媒介進行實施，并且堅持不懈地進行，讓孩子的行為從外部的強化變成自我的強化，從而形成良好的生活習(xí)慣。

評價方法有很多，老師可以在生活中細心觀察、時時創(chuàng)新，想出適合自己班孩子的評價方法。這樣具體和細化的方法是可視的，不像言語評價那樣說完就過去了，比較空泛，也沒有持續(xù)性。這樣具體化和形象化的評價會讓孩子經(jīng)常關(guān)注自己的小口袋同時也會和其他小朋友進行比較，當(dāng)自己的小花達到教師要求的數(shù)量后他們會很開心地提醒教師別忘了幫他們換星星。在這樣的過程中，孩子們的積極行為得到了充分有效的強化，有利于孩子們形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、取得家長的積極配合

幼兒一日生活的教育與家庭教育有很大關(guān)系，需要家長的積極參與。

幼兒在園一日生活的積極表現(xiàn)與家庭的良好教育分不開，只有家園之間共同合作、相互信任、相互理解，本著“一切為了孩子”的理念讓家長真誠地把孩子的各種情況反饋給教師，教師才能充分地了解孩子在家的各種情況，從而對孩子進行有效的評價；同時教師也要把自己對孩子的評價反饋給家長，當(dāng)家長覺得教師的評價到位了，家長就會更愿意與教師分享孩子在生活教育中出現(xiàn)的各種難題，使孩子正面的、積極的行為得到強化；其次家長也得到了教師的正確引導(dǎo)以使他們在家以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，不會出現(xiàn)“一個小寶兩個樣”的情況，讓孩子的一日行為得到正確的引導(dǎo)，從而形成初步的生活自理能力，建立良好的行為習(xí)慣。

目前，幼兒在園一日生活中，集體教學(xué)活動被重視的同時，對幼兒一日生活的其它方面教育也得到了眾多學(xué)者和幼兒教師的重視，從我國著名的教育家陶行知“生活即教育”的重要思想，到美國教育家杜威提出的“教育即生活”的概念，無不在說明生活對教育的重要性。在幼兒一日生活中進行有效的評價，對兒童施加全面的教育影響，讓孩子在一日生活中各方面的學(xué)習(xí)得到提升，同時，幼兒的生活教育應(yīng)該是完整和連續(xù)的，我們的有效評價應(yīng)該關(guān)注兒童生命全程的發(fā)展，即孩子在生活中表現(xiàn)出的態(tài)度和良好的行為傾向會讓他們終生受益！