江蘇省連云港市海州灣小學 曹雪芹

最新的語文高考考試說明把作文“一分為二”，新增了“微寫作”，分值10分，字數(shù)在150字到200字之間，形式靈活。借助“微寫作”鼓勵學生表達內(nèi)心獨特感受，既有利于促進學生寫作水平提高，也有利于引導學生關(guān)注生命價值，體會生命之間的對話。

一、基于生命表達的微寫作教學目標與可行性分析

1.教學目標。小學中年級階段基于生命表達的微寫作是以人本思想作為指導，用語言文字表達學生內(nèi)心感受的一種特殊方式。基于生命表達的微寫作強調(diào)關(guān)注生命意義的過程和人與人之間進行交流和互動的過程?；谏磉_的微寫作教學目標設(shè)置應符合學生身心發(fā)展特點，結(jié)合現(xiàn)代教學理念，引導學生表達內(nèi)心獨特情感，兼顧寫作能力培養(yǎng)和對生命態(tài)度、情感、價值觀教育。

2.可行性分析。學情分析。小學中年級的學生無論是在生理發(fā)育還是在心理成長方面都在快速進步，對外部事物具有一定的判斷力。通過寫作訓練，能夠促進學生積累語言，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，也能夠提升學生的表達能力。因此，在具體教學過程中，引導學生將生命表達融入寫作之中，賦予寫作內(nèi)容更多的真情實感。

教學素材分析。小學中年級語文教材中很多內(nèi)容都凸顯了生命的價值，通過學習讓學生更加珍惜自己和他人的生命，能夠正確看待生命過程中遇到的問題和困難。例如，《匆匆》一文就告知我們時光一去不復返，容不得人們存在絲毫的后悔，我們要珍惜現(xiàn)在的美好時光?！逗蜁r間賽跑》講述人在有限的生命內(nèi)應與太陽和時間賽跑，做更多有意義的事情，讓生命更為燦爛。這些都能夠為開展基于生命表達的微寫作提供素材。

二、基于生命表達的微寫作實施過程與方法

1.課內(nèi)微寫作教學實施方法。中年級語文教材中有大量的優(yōu)秀作品，能夠讓學生通過作品學習，了解生命，感悟生命，熱愛生命。寫作教學的目的也不局限于掌握寫作技巧，更重要的是促進學生表達獨特的感受，領(lǐng)悟這些感受與生活、生命之間的關(guān)系。在具體教學實施過程中，微寫作可分為仿寫、改寫與創(chuàng)寫三種表現(xiàn)形式。

（1）仿寫。仿寫是多數(shù)學生提升寫作能力和水平的重要方式，中年級語文教材中很多內(nèi)容都值得學生去仿寫，在仿寫過程中學生可以按照總分總、直接描寫、排比、借景抒情等多種方式呈現(xiàn)。例如，《變色龍》一文中就有對變色龍外貌詳盡的描寫，將變色龍的生理特征描繪得淋漓盡致。在寫作教學中，教師可以讓學生觀察一種動物，再進行仿寫。

（2）改寫。改寫也是學生提升寫作水平的一種有效途徑，其指在不改變文本中心思想的前提下，學生對文體進行重新寫作，可以改變文章的結(jié)構(gòu)，或?qū)㈨樞蚋臑榈箶?，也可以改變?nèi)朔Q視角，或改變文體，通過改寫加深對文章的理解。例如，《石榴》一文對石榴進行了詳細描寫，教師可以引導學生把文章改寫成蘋果、橘子、香蕉等，在改寫過程中還要運用不同的手法，文章的側(cè)重點要有所變化，掌握寫作技巧。

（3）創(chuàng)寫。創(chuàng)寫對學生要求較高，學生在掌握仿寫和改寫技巧的基礎(chǔ)上才能進行創(chuàng)新。創(chuàng)寫能夠調(diào)動學生的思維，在充分理解文章內(nèi)容的情況之下，將自身對文章的情感表達出來，具體包括對文章進行續(xù)寫和創(chuàng)編等形式，創(chuàng)寫要求學生具備一定的語言創(chuàng)造能力和想象力。例如，《黃山奇松》可以作為創(chuàng)寫的例子，引導學生發(fā)揮想象力，從文章結(jié)尾處開始續(xù)寫，并將其作為微寫作訓練的一項內(nèi)容，透徹地理解黃山奇松，進而延伸出更多的生命觀點。

2.課外微寫作實施過程。課外微寫作是指學生將生活的點滴作為寫作對象，用簡短的文字將個人對生活的感悟，對生活的觀察表達出來的一種重要寫作方式。寫作過程中，教師可以對學生的微寫作進行指導，但要充分尊重學生的寫作主體地位，啟發(fā)學生將內(nèi)心的感受通過寫作表達出來。課外的微寫作也帶有一定的私密性和個性化，因此在指導過程中，教師也要靈活實施，引導學生通過微寫作表達內(nèi)心世界。

（1）微日記。微日記是鍛煉學生為寫作的一個重要途徑。學生可以通過微日記鍛煉自己的寫作能力，也能夠?qū)⒆约旱恼鎸嵪敕?、真實心聲表達出來，還可作為教師和學生進行情感交流的獨特渠道。學生通過微日記記錄生活點滴，逐漸養(yǎng)成表達真情、說真話的寫作習慣。在具體指導過程中，教師一定要對學生的日記內(nèi)容保密，以平等的姿態(tài)與學生溝通，幫助學生走出虛情假意的文章寫作怪圈，切實提升學生真情實感的寫作水平。具體做法上，首先，教師不要對學生微寫作的內(nèi)容進行限定，要充分尊重學生的主體地位，微日記可以記錄生活的點滴，也可以積累一些優(yōu)美的詞句。無論學生是三言兩語的感悟，還是大段的敘事，表達自己對某一事件的看法，都值得我們?nèi)ス膭詈唾潛P。教師還應設(shè)立一定的激勵機制，鼓勵學生進行微日記寫作，在尊重學生意愿的前提下嘗試讓學生進行互改互評，通過相互交流讓學生既獲得寫作的成就感，也能夠看到自己寫作的問題和不足。

（2）微博、微信。微博、微信的出現(xiàn)為微寫作提供了新的平臺。當前很多小學生對于微博、微信等新的社交媒體并不陌生，很多學生將虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界作為人際交往的一種重要渠道。微博、微信不僅能夠記錄學生成長的軌跡，還能夠分享學生的心情和感悟。教師可以將微博、微信作為學生生命表達微寫作實踐的課外平臺，可以創(chuàng)辦班級微博、微信公眾號等，引導學生上傳自己的感悟，在這一過程中鍛煉學生的微寫作能力?；谖⒉?、微信的寫作模式，不僅能夠滿足學生的好奇心理，也能夠提升微寫作的教學效果。

三、基于生命表達的微寫作教學指導策略

1.采用日常隨感式的微寫作教學。微寫作教學充滿了隨機性，為了讓學生更好地表達對生命的理解，不能強制規(guī)定寫作內(nèi)容，也不需要設(shè)置格式等硬性要求。學生既可以見物思情，也可以表達對某些文章的感悟，運用只言片語表達出當時的情感，就應該得到鼓勵。充分利用課外時間和網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生將所寫的日記和隨筆在微博、微信等平臺上發(fā)布，不斷提升學生的文學素養(yǎng)和寫作功底。為了使寫作更加貼近學生的生活實際，學生可以將生活的點滴與寫作有效融合，既能夠表達自身的情感，也能夠不受寫作的相關(guān)限制，這種隨性的寫作模式能夠激發(fā)學生對寫作的積極性，讓學生愛上寫作、學會寫作，教師應該靈活運用這一教學方式。

2.構(gòu)建微寫作教學的課程體系。中年級學生具備微寫作的基礎(chǔ)能力，基于生命表達的微寫作教學符合學生心理成長需求，在寫作過程中鼓勵學生表達獨特情感，既有助于學生認識自己，也有助于學生了解他人。因此，建議小學語文教師重視微寫作教學，并開發(fā)和構(gòu)建微寫作教學課程體系，以增強微寫作指導的系統(tǒng)性和連貫性。不同年齡階段的生命表達具有不同特征，從不同年級的學生特點出發(fā)，有計劃地開展微寫作計劃是十分必要的。在實踐教學過程中，教師應該深刻把握微寫作教學的主旨和內(nèi)涵，并運用有效策略幫助學生走出寫作困境。認真反思微寫作過程中存在的問題，通過集體備課等有效方式集思廣益，構(gòu)建微寫作教學的課程體系，在課程體系指導之下，根據(jù)學生的實際寫作需求和寫作能力，設(shè)定科學合理的微寫作教學目標，并為學生搭建微平臺，帶領(lǐng)學生感悟生活真諦，感悟生命美好。

總之，微寫作可以作為學生思想和情感表達的重要方式，學生參與微寫作的主要目標在于認識自我、認識他人、初步建立生命意識，因而寫作過程中應該始終保持自由、愉悅的狀態(tài)。基于生命表達的微寫作并非傳統(tǒng)意義上的寫作教學，其更加注重學生情感的體驗，是一場啟發(fā)學生敞開心扉、探尋生命價值的“旅程”。