江蘇省徐州市城東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 淼

皮亞杰認(rèn)知理論告訴我們，前運(yùn)算階段的兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是獲得別人的認(rèn)可。我們知道，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，其動(dòng)機(jī)表現(xiàn)很直觀、很簡(jiǎn)單。為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，徐州市教育界倡導(dǎo)利用學(xué)講課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓兒童在“學(xué)講”語(yǔ)境下開展科學(xué)探索學(xué)習(xí)，從而為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造良好學(xué)講氛圍

“學(xué)講課堂”的踐行需要一個(gè)良好的學(xué)講氛圍才能得以持續(xù)發(fā)展，在此過(guò)程中，教師可通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組來(lái)增進(jìn)學(xué)生之間的交流。在進(jìn)行學(xué)講過(guò)程中，學(xué)生可能較為內(nèi)向，不敢主動(dòng)發(fā)表自己的意見，而通過(guò)學(xué)生之間的相互鼓勵(lì)，有利于幫助內(nèi)向型學(xué)生突破自己，加入到學(xué)講課堂的隊(duì)伍中來(lái)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，教師可將學(xué)生以每組16 人均分為不同小組，每組的3 個(gè)學(xué)生扮演時(shí)針、秒針、分針，12 人分別扮演12 個(gè)時(shí)辰，當(dāng)指針指到某個(gè)學(xué)生時(shí)，另一個(gè)學(xué)生則需要說(shuō)出對(duì)應(yīng)時(shí)刻，教師負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)學(xué)生回答的正確性。在此基礎(chǔ)上，教師也可通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到一些無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，而在小組成員的幫助下，可更好地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，緩解教學(xué)壓力，同時(shí)也可提升班級(jí)凝聚力。在應(yīng)用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)兒童特性的研究，注重鼓勵(lì)性教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)講課堂的踐行需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍作支撐，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需注重學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造，對(duì)此，可以學(xué)生特性作為分組依據(jù)，從而推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)講交流內(nèi)容

“學(xué)講課堂”的踐行需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)，為“學(xué)講課堂”注入新動(dòng)力。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)活動(dòng)，從而豐富學(xué)講交流內(nèi)容，也可為兒童提供一個(gè)學(xué)講平臺(tái)。例如，在進(jìn)行識(shí)數(shù)教學(xué)時(shí)，教師可給每個(gè)學(xué)生編號(hào)，并讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)數(shù)字講述一個(gè)故事，例如，“2”這個(gè)數(shù)字便很容易讓人聯(lián)想到小黃鴨這種動(dòng)物，那么教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)講述一個(gè)小黃鴨的故事。在此基礎(chǔ)上，也可進(jìn)行簡(jiǎn)單的加法計(jì)算，仍以2 為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，以隊(duì)伍組成數(shù)字的最終和值為主題講述故事，例如編號(hào)為2 的學(xué)生和編號(hào)為8 的學(xué)生組隊(duì)，即2+8=10，那么可讓兩人圍繞10 這個(gè)數(shù)字講述一個(gè)故事。在學(xué)生缺乏思路時(shí)，教師可給予相關(guān)提示：10 這個(gè)數(shù)字由1 和0 組成，很像早餐桌上的雞蛋和油條，可延伸為爸爸媽媽的愛。這樣講述可以豐富學(xué)講交流內(nèi)容，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生拓展性思維，從而可更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生興趣為主，可更好地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，全面完善“學(xué)講課堂”教學(xué)體系。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，拓展兒童學(xué)講視野

“學(xué)講課堂”的踐行不僅需要兒童的參與，同樣也需要教師的引導(dǎo)。因此，在推行“學(xué)講課堂”時(shí)，可通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生素質(zhì)的雙向提升，并可充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而拓展兒童學(xué)講視野。例如，在進(jìn)行有關(guān)圖形與空間的教學(xué)時(shí)，教師可和兒童做游戲，引導(dǎo)學(xué)生更深入地進(jìn)行圖形知識(shí)的學(xué)講。在此過(guò)程中，教師可為兒童準(zhǔn)備不同形狀的游戲道具，例如，正方體的魔方、球形的足球，不僅需要學(xué)生說(shuō)出游戲道具的形狀，還需要讓學(xué)生例舉出生活中和學(xué)生所選道具形狀相同的物體，從而更好地拓展學(xué)生視野。與此同時(shí)，也可融入數(shù)學(xué)文化講學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)后所包含的歷史文化，在激發(fā)兒童求知欲的同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生從不同視角看待數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在“學(xué)講”過(guò)程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不僅僅只有數(shù)字和圖形，在數(shù)學(xué)背后還具有神秘色彩的數(shù)學(xué)歷史文化。數(shù)學(xué)隨著人類的發(fā)展而發(fā)展，其應(yīng)用范圍也隨著科技的進(jìn)步而拓展，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，對(duì)此，通過(guò)師生互動(dòng)，可增進(jìn)師生交流，有利于教師針對(duì)性地進(jìn)行講學(xué)，從而全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、深化學(xué)講內(nèi)容，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

隨著“學(xué)講課堂”模式在徐州市中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施與踐行，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)“學(xué)講課堂”的教學(xué)進(jìn)度階段性地深化教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，可更好地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此過(guò)程中，教師可加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如，在進(jìn)行時(shí)間與事件的相關(guān)教學(xué)中，教師可以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，用提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活的思考，如：“隨著時(shí)間變化的事件有哪些？”在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)行更加深入的分析，如：“是什么引起了時(shí)間的變化？”在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)講可讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建立一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)并不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，其中蘊(yùn)含的還包括物理、生物乃至于科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，例如，時(shí)間的變化后面是地球的運(yùn)動(dòng)，數(shù)學(xué)概率可應(yīng)用于生物遺傳率的計(jì)算等等，在兒童學(xué)習(xí)階段，學(xué)生雖一時(shí)難以理解過(guò)于深入的知識(shí)，但在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)教師的引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活建立相關(guān)認(rèn)知，既可培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生學(xué)講水平，也可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，強(qiáng)化“學(xué)講課堂”的教學(xué)效果。與此同時(shí)，通過(guò)深化學(xué)講內(nèi)容，也可切實(shí)有效地提升我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

綜合上述，“學(xué)講課堂”意在通過(guò)讓學(xué)生邊學(xué)邊講，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，同時(shí)也可有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在此過(guò)程中，教師可通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)師生互動(dòng)、深化講學(xué)內(nèi)容逐步推動(dòng)“學(xué)講課堂”的發(fā)展，從而更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。