陳中偉（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院）

一 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展及普及，信息化教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)”課堂已經(jīng)成為高等教育課程教學(xué)發(fā)展的趨勢。基于信息化教學(xué)平臺的“翻轉(zhuǎn)”課程是以教師教學(xué)方法創(chuàng)新和學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，否則信息化平臺只會成為傳統(tǒng)教學(xué)的累贅和負擔(dān)。

段文美（2006）認為課堂教學(xué)創(chuàng)新的根本是教師創(chuàng)新，教師的不斷創(chuàng)新和學(xué)習(xí)為學(xué)生做出表率，教師創(chuàng)新教學(xué)方法可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。蔡永紅等（2012）研究認為教師的學(xué)習(xí)能力、教育能力、社會能力及現(xiàn)代教育技術(shù)能力與教師教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)有顯著相關(guān)。屈林巖（2008）認為教學(xué)改革并應(yīng)該是傳統(tǒng)的自上而下的教師推行方式，而應(yīng)該是自上而下和學(xué)生主動自下而上方式相結(jié)合。楊小洋、申繼亮（2006）認為教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該是教師和學(xué)生相結(jié)合的結(jié)果，教師創(chuàng)新教學(xué)方式需要自我超越和改變學(xué)生理念。雷善玉、魏艷麗（2011）研究發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)方式創(chuàng)新可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和知識外溢，能夠提高學(xué)生綜合能力。瞧秀美、王奕文（2010）對外語教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)可以分為主動和被動兩種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生主動學(xué)習(xí)可以有效提高教師教學(xué)效果，有利于激發(fā)教師創(chuàng)新動力；學(xué)生被動學(xué)習(xí)弱化了教師教學(xué)效果，固化教師教學(xué)方式。葉冬連（2014）認為翻轉(zhuǎn)課堂模式可以挑高理論課的師生互動效果和教學(xué)效果。張青（2015）認為大學(xué)教育應(yīng)該采用教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合作式教學(xué)方法。王建西等（2016）認為大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)該“師生協(xié)同創(chuàng)新”。

以上研究表明教師教學(xué)方法創(chuàng)新和學(xué)生主動學(xué)習(xí)在信息化現(xiàn)代教學(xué)方式中是相互作用，而且不可缺少的兩個元素。但是現(xiàn)有的研究很少涉及教師教學(xué)方法創(chuàng)新動力和學(xué)生主動學(xué)習(xí)影響因素方面。僅僅有教師的創(chuàng)新動力遠遠不夠，還需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與其中，這樣才能從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的影響因素除了教師教學(xué)安排外，最主要的應(yīng)該是讓學(xué)生切身感受到主動學(xué)習(xí)帶來的能力提升和知識外溢。

所以，從教師創(chuàng)新教學(xué)方法和學(xué)生主動學(xué)習(xí)必要性出發(fā)，厘清二者的關(guān)聯(lián)性，重點分析教師創(chuàng)新教學(xué)方法的動力和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的影響因素。這將成為推動信息化教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)”課堂的重要環(huán)節(jié)，具有一定的理論和現(xiàn)實意義。

二 數(shù)據(jù)來源及總體統(tǒng)計分析

利用某省某市大學(xué)城的學(xué)生和教師分布集中性，以及課程性質(zhì)的全面性，展開抽樣調(diào)查，數(shù)據(jù)來源于調(diào)查結(jié)果。本次調(diào)查共向教師發(fā)放100份問卷，向?qū)W生發(fā)放300份問卷，其中教師有效問卷85份，學(xué)生有效問卷286份。針對教師的問卷涉及教師年齡、所授課程性質(zhì)、對課堂教學(xué)創(chuàng)新的認識、創(chuàng)新教學(xué)中對學(xué)生的要求、實施課堂教學(xué)創(chuàng)新的困難等方面內(nèi)容。針對學(xué)生的問卷涉及到性別、年級、專業(yè)、成績層次、學(xué)習(xí)積極性、主動學(xué)習(xí)動力、喜歡的教學(xué)方法、參與課堂創(chuàng)新的動力等方面內(nèi)容。

調(diào)查對象中教師年齡分布在20～60歲之間，其中20～35歲人數(shù)占58.8%；35～45歲人數(shù)占35.2%；45歲以上占6%。由于各個高校推行“翻轉(zhuǎn)課堂”和信息化教學(xué)多以中青年教師為主，所以本次調(diào)查中青年教師所占比重較高。這些教師授課課程主要涉及學(xué)科為經(jīng)濟管理類、理工類和其他，所占比例分別為80%、9.6%和10.6%。56.5%的教師認為教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但43.5%的人認為還要堅持教師授課為主學(xué)生自學(xué)為輔。在教學(xué)中主動實施方法創(chuàng)新的教師占58.8%，沒有從未實施過創(chuàng)新教學(xué)的占41.2%。由調(diào)查結(jié)果可知，雖然愿意創(chuàng)新教學(xué)方法的教師比例相對較高，但并沒有出現(xiàn)絕大多數(shù)教師贊成教學(xué)創(chuàng)新的局面，支持課堂教學(xué)創(chuàng)新的比例并未超過60%。這也說明大學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新過程中教師缺乏足夠的動力。

調(diào)查對象中女生人數(shù)多于男生人數(shù)，女生占比61.5%，男生占比38.5%，這個基本符合大多數(shù)高校男少女多的情況。學(xué)生所在年級涉及四個年級，但主要是大一和大二的學(xué)生，其中大一學(xué)生占46.5%；大二學(xué)生占44.4%；大三學(xué)生占7.4%；大四學(xué)生占1.7%。學(xué)生成績層次分布呈現(xiàn)正態(tài)分布，成績處于中等的學(xué)生占比為89.2%；成績處于上游的學(xué)生比重為6.3%；成績處于下游的學(xué)生占比為4.5%。學(xué)生專業(yè)涉及經(jīng)濟管理類、理工類和其他專業(yè)，所占比例分別為61.5%、32.2%、6.3%。學(xué)生中主動學(xué)習(xí)的比例只有16.4%，大多數(shù)學(xué)生處于自由放任和被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生認為新的教學(xué)方法更能吸引他們學(xué)習(xí)，接受新教學(xué)方法的學(xué)生比例占82.2%。針對學(xué)生是否愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂的選項中，學(xué)生愿意接受的比重為77%。由調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性不高，但這可能與現(xiàn)有課堂教學(xué)方法有關(guān)，學(xué)生更愿意接受新的課堂教學(xué)方法。這說明教師課堂教學(xué)方法是影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的因素之一。

三 教師創(chuàng)新教學(xué)方法和學(xué)生主動學(xué)習(xí)互動機制

（一）教師創(chuàng)新教學(xué)方法必須以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生自學(xué)為輔。現(xiàn)在以信息化和網(wǎng)絡(luò)化為平臺進行創(chuàng)新教學(xué)方法，必然要改變傳統(tǒng)的以教師教授為主，增加學(xué)生自學(xué)的比重，增加師生互動環(huán)節(jié)。大學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新如果離開學(xué)生主動學(xué)習(xí)這一基本條件，將達不成提高師生互動效果和教學(xué)效果。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，如果學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性不高或者基礎(chǔ)差，即便有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和合理的課程安排，在課堂互動環(huán)節(jié)學(xué)生掌握知識無法達到教師預(yù)期水平，那么師生互動過程將導(dǎo)致浪費時間，效果很差。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，教師認為創(chuàng)新教學(xué)方法實施的困難在于學(xué)生不愿主動學(xué)習(xí)、部分課程難度較大、學(xué)生基礎(chǔ)較差等。其中，75%以上的教師認為學(xué)生自學(xué)效果直接影響教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（二）教師創(chuàng)新教學(xué)方法適宜性影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性

大學(xué)課堂教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)存在較大的差別，每一節(jié)課的信息量和知識點較多，學(xué)生很難一次性掌握；而且教師不會重復(fù)復(fù)習(xí)，課程授課進度較快；同時專業(yè)知識需要與社會實踐相結(jié)合，需要學(xué)生課下自行查詢相關(guān)資料。所以，大學(xué)課堂教學(xué)一定要學(xué)生具備一定的主動學(xué)習(xí)積極性。但學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性與教師課堂組織教學(xué)和方法有很大的關(guān)系，適宜的教學(xué)組織和教學(xué)方法會吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)興趣。并不是創(chuàng)新教學(xué)方法就一定適宜，如果不能考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和興趣點，簡單照搬新的教學(xué)方法可能達不到預(yù)期效果。

以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，部分老師以為只要留給學(xué)生充足的網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)任務(wù)，就可以開展課堂互動討論。事實中，很多學(xué)生并不對這些網(wǎng)絡(luò)資源感興趣，甚至很多學(xué)生看不懂這些網(wǎng)絡(luò)資源，那么課堂互動效果將會很差。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生更喜歡教學(xué)中學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合的創(chuàng)新方法，更注重教師的教學(xué)態(tài)度和個人魅力，更注重專業(yè)知識的利己性，更渴望老師有針對學(xué)生特有的教學(xué)方法。其中學(xué)生對興趣點選擇中，單純追求知識的占79.7%；對工作或升學(xué)有用的占67.5%；教師個人魅力和獨特教學(xué)方法占61%；能夠參與到課堂教學(xué)占38.6%；75.5%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的，可見學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教師引導(dǎo)和培養(yǎng)有關(guān)系。所以，教師在課堂中實施適宜的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

四 約束師生參與大學(xué)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的主要因素

（一）約束教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的因素

教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的動力受主觀理念、學(xué)生主動配合程度和外部條件等因素的影響。

1 傳統(tǒng)教學(xué)的便利慣性約束了教師課堂教學(xué)創(chuàng)新

當(dāng)高校教師經(jīng)過多年專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)課程的授課后，對熟悉的課程授課壓力相對較小，授課前無須花費較多的備課時間，這無形中對教師形成了授課的便利性。所以，多數(shù)老師喜歡講授以前的課程，不喜歡講授新課程或者改變原有課程的授課內(nèi)容。教師鐘愛傳統(tǒng)教學(xué)方式是得益于其便利性，創(chuàng)新教學(xué)方法過程無疑會增加教師負擔(dān)，傳統(tǒng)教學(xué)方法的便利慣性約束了教師課堂教學(xué)創(chuàng)新的動力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在授課過程中主動創(chuàng)新教學(xué)方法的教師占調(diào)查樣本的58.8%，其余教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。但認為應(yīng)該改變講授為主的教師比例達到82.3%，這說明部分教師雖然意識到創(chuàng)新教學(xué)方法的好處，但并沒有主動實施。認為因教學(xué)任務(wù)加重而不愿意創(chuàng)新教學(xué)方法的教師比例為54.1%，這說明部分教師因為傳統(tǒng)教學(xué)便利性而放棄主動創(chuàng)新教學(xué)方法。

2 學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性不高限制教師實施新的教學(xué)方法

信息化和網(wǎng)絡(luò)化促使學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源更加即時可得和方便快捷。這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只能從教師講授和書本中獲取知識的狀況，教學(xué)方法的創(chuàng)新將會增加師生間的互動和討論，但這個前提是學(xué)生能夠主動從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中獲取知識，同時具備和教師、同學(xué)交流的能力。然而，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，只有學(xué)生主動查看并學(xué)習(xí)，才能成為他們的知識。如果教師創(chuàng)新教學(xué)方法過程中遇到學(xué)生主動學(xué)習(xí)不積極時，也無疑等同于“巧婦難為無米之炊”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師認為“翻轉(zhuǎn)課堂”實施困難在于學(xué)生不愿主動學(xué)習(xí)的比例為78.8%，可見大部分教師將學(xué)生不主動學(xué)習(xí)列為課堂教學(xué)創(chuàng)新的障礙因素。

3 外部條件約束教師實施課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

實施大學(xué)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新需要以外部條件為保障，只有滿足一定的外部條件才能激發(fā)師生參與熱情和創(chuàng)造所需要的支撐環(huán)境。外部條件主要包括相關(guān)制度、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、課程性質(zhì)、教學(xué)班級人數(shù)等等。相關(guān)制度主要指針對教師和學(xué)生的激勵制度、考核標準，以及其他的相關(guān)教學(xué)制度，制度缺失將會導(dǎo)致師生參與創(chuàng)新動力不足。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施主要指信息化設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備等，教學(xué)設(shè)備不足就無法保障課堂創(chuàng)新的實施。課程性質(zhì)主要指基礎(chǔ)課和專業(yè)課的區(qū)別，以及課程自學(xué)難度的不同，部分專業(yè)的相關(guān)課程確實不適合以學(xué)生自學(xué)為主，仍然要以傳統(tǒng)講授為主。教學(xué)班級人數(shù)太多也是約束教師實施課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，學(xué)生人數(shù)過多無法開展課堂交流和討論。實際調(diào)研中，認為外在條件約束課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的教師比例為69.4%。

（二）學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性不足的原因

目前，較多的輿論認為當(dāng)前大學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)積極性不高。其實大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性除與主觀因素有關(guān)外，還與教師因材施教的教學(xué)方法有關(guān)，同時也受學(xué)校教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案的影響。

1 部分學(xué)生持“學(xué)習(xí)無用論”觀點

在校大學(xué)生中有相當(dāng)一部分人認為平時學(xué)不學(xué)都行，只要能夠順利畢業(yè)就行，認為畢業(yè)后工作與大學(xué)知識沒有聯(lián)系。這一部分學(xué)生是對所有的課程均持排斥態(tài)度，針對教師教學(xué)方法創(chuàng)新后布置的所有任務(wù)，并不認真完成，僅僅是敷衍或者弄虛作假。造成學(xué)生主觀不好學(xué)的原因眾多，需要學(xué)校教師引導(dǎo)和教育，但這種狀況已經(jīng)形成了約束大學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的因素之一。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，不想學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)比例占36%，同時還有35.3%的學(xué)生認為沒有人一起學(xué)習(xí)導(dǎo)致也不想學(xué)習(xí)。所以，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性成為實施課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容不一致

隨著社會發(fā)展，信息技術(shù)水平不斷提高，網(wǎng)絡(luò)也日益發(fā)達，學(xué)生獲取知識的途徑也更加多元化。如果針對大學(xué)生的培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容不能協(xié)同更新，無法與學(xué)生興趣點相融合，勢必在學(xué)生眼中成為“雞肋”。當(dāng)今大學(xué)生過多地關(guān)注工作、升學(xué)和自身素質(zhì)提高，但多數(shù)學(xué)校的培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容并沒有針對本校學(xué)生的特點進行設(shè)定，而是全國具有一般化和趨同化。即便個別學(xué)校針對學(xué)校特點設(shè)定特色課程和教學(xué)內(nèi)容，但也沒有從學(xué)生興趣點出發(fā)。據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對失去學(xué)習(xí)興趣的原因選擇中，選擇培養(yǎng)方案與自己興趣點不符合的比例占80.4%；選擇所學(xué)知識沒有實際用途的比例占61.2%。

3 教師教學(xué)方法和態(tài)度無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)中的組織、態(tài)度、實施方式和溝通狀況也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同樣一門課程，同樣的授課內(nèi)容，即使采用相同的傳統(tǒng)授課方式，效果也不盡相同。教師將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的行為和語言，并讓學(xué)生能夠聽懂并理解，這需要適宜的教學(xué)方法和合適的教學(xué)態(tài)度，只有這樣學(xué)生才能有興趣接受教師傳遞的信息和知識。在課堂教學(xué)方法創(chuàng)新過程中更需要教師設(shè)計組織好授課過程，能夠因材施教，調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師采用互動、討論和引導(dǎo)的方式更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，82.1%的學(xué)生持有這樣的觀點；58.6%的學(xué)生認為教師擁有獨到的講解方法更能吸引自己主動學(xué)習(xí)。

五 結(jié)論與建議

通過以上分析，可以得出以下結(jié)論：（1）大學(xué)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新必須以師生共同參與的方式開展，任何一方缺乏能動力均無法實現(xiàn)；（2）教師參與課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的動力來自先進教育理念的培養(yǎng)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)配合、完善的制度、齊備的教學(xué)設(shè)施、合適的課程性質(zhì)和較少的班級學(xué)生人數(shù)；（3）學(xué)生參與課堂教學(xué)創(chuàng)新而主動學(xué)習(xí)的動力來自端正學(xué)習(xí)態(tài)度、與時俱進的培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容、教師獨到的教學(xué)方法、教師適宜的態(tài)度和引導(dǎo)方式等。

針對以上結(jié)論，提出幾點建議：（1）制定相關(guān)制度和標準，完善教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，選擇合適的課程和班級作為試點，加強宣傳、教育和培訓(xùn)，調(diào)動師生參與課堂教學(xué)方法創(chuàng)新積極性；（2）組織團隊，并更新符合本校專業(yè)特色和學(xué)生情況的培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源；（3）組織教師進行課堂教學(xué)方法創(chuàng)新比賽，不斷提升教師授課技巧和方法，能夠做到因材施教。