吳宇夢 丘曉靜 徐超（廣州商學(xué)院）

近年來，伴隨著我國經(jīng)濟增長下行面臨的就業(yè)需求減少、企業(yè)轉(zhuǎn)型對人才要求的調(diào)整升級以及高校持續(xù)擴招帶來的教學(xué)質(zhì)量相對下降的三重疊加效應(yīng)，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益凸顯。[1]大學(xué)生就業(yè)市場形勢嚴(yán)峻不僅影響每一個學(xué)生實現(xiàn)自身的價值、關(guān)系著每一個家庭的切身利益，更影響著高校的發(fā)展前景，尤其對民辦高校來說，大學(xué)生就業(yè)情況的好壞關(guān)系著學(xué)校能否生存下去和能否持續(xù)發(fā)展前進。[2]黨的十九大報告中指出：“必須堅持質(zhì)量第一、效益優(yōu)先，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，推動經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動力變革，提高全要素生產(chǎn)率”。當(dāng)前，供給側(cè)改革已經(jīng)成為全社會普遍關(guān)注的熱點話題。因此，作為人力資本的供給方的高等學(xué)校在供給側(cè)改革視域下，從人才供給端的高校增強大學(xué)生就業(yè)核心競爭力已經(jīng)成為高校解決大學(xué)生就業(yè)難問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的結(jié)構(gòu)要素及其相互關(guān)系的研究，當(dāng)前國內(nèi)外也有一系列同類課題。從研究選題上看，主要有四大熱點。一是國內(nèi)外有關(guān)就業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵、要素及結(jié)構(gòu)模型，比如，施煒（2010）、劉奕濤（2012）、韓成曦（2016）等進行了國外大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)分析。二是高校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)路徑研究，比如，于沂仟（2016）重點研究提升高校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的對策研究。三是特定學(xué)校特定學(xué)科門類大學(xué)生就業(yè)核心競爭力分析研究，比如，孫鳳利（2012）、李芳欣（2015）等人研究了體育院系、新升本科院校大學(xué)生的大學(xué)生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)。四是供給側(cè)視域下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升研究，比如，謝芳（2017）、楊智慧（2017）等人研究了供給側(cè)改革視域下大學(xué)生就業(yè)能力提升分析?？v觀以上研究可知，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的研究已取得較為豐碩的成果，但是供給側(cè)視域下針對民辦高校大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力研究卻較少得到關(guān)注，而實證性的研究更是少之又少。本研究在界定大學(xué)生就業(yè)核心競爭力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以“金字塔”模型為理論模型，按照個體特征取向?qū)Ξ?dāng)前民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力現(xiàn)狀進行實證調(diào)研，提出增強民辦高校大學(xué)生的就業(yè)力的幾點思考。

一 大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵分析

核心競爭力理論最早提出是來自企業(yè)管理領(lǐng)悟，指企業(yè)在本質(zhì)上永遠(yuǎn)是一個能力體系，積累、保持和運用能力開拓市場是企業(yè)長期競爭優(yōu)勢的決定性因素。隨著對核心競爭力的理解和研究的不斷深入，逐漸有很多學(xué)者把此概念引入更廣泛的領(lǐng)域，并取得很好的研究成果。大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力是指大學(xué)生在就業(yè)競爭中所擁有的、別人不具備或無法在短期內(nèi)具備的優(yōu)勢資源，是就業(yè)能力的最核心組成部分，并在極大程度上決定了大學(xué)生的就業(yè)狀況和職業(yè)生涯的發(fā)展態(tài)勢。

基于就業(yè)核心競爭力的構(gòu)成要素和相互關(guān)系，在當(dāng)前供給側(cè)改革視域下，結(jié)合就業(yè)、民辦高校大學(xué)生和核心競爭力三者之間的關(guān)系，民辦高校大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力就是指在高等教育系統(tǒng)中，一種區(qū)別于其他類型高校的畢業(yè)生綜合能力體系，是影響民辦高校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的決定性因素，直接關(guān)系到民辦高校大學(xué)生的就業(yè)層次和今后的發(fā)展。經(jīng)過長期的理論研究和實踐探索發(fā)現(xiàn)：擁有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識技能突出、生涯發(fā)展能力較強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強，都是不易被競爭對手模仿代替的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的就業(yè)能力核心競爭優(yōu)勢。因此，筆者認(rèn)為民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力由職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識技能、生涯發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四項要素構(gòu)成，它們相互作用共同構(gòu)成了民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的“金字塔”模型。（見圖1）

職業(yè)道德素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識、個人素質(zhì)等方面。它是構(gòu)建民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的基礎(chǔ)要素，是支撐專業(yè)知識技能、生涯發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本前提，處于“金字塔”模型的底座。

專業(yè)知識技能指大學(xué)生在校期間，通過對專業(yè)知識與專業(yè)技能學(xué)習(xí)后掌握的各種能力，是民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵，是解決就業(yè)問題的重要因素。它是提高民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的重要支撐，成為“金字塔”模型的一根支柱。過硬的專業(yè)知識技能有效地推動職業(yè)生涯發(fā)展，并為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供條件準(zhǔn)備。

生涯發(fā)展能力主要是指大學(xué)生在校期間，對個人的職業(yè)傾向和職業(yè)選擇過程本身進行研究，制定自我的職業(yè)生涯規(guī)劃，積極做好知識、技能、思想、心理等方面的準(zhǔn)備，努力實現(xiàn)生涯發(fā)展能力的最大化，將現(xiàn)實環(huán)境、個人發(fā)展情況和長遠(yuǎn)規(guī)劃相結(jié)合，給自己的職業(yè)生涯一個清晰的定位與做好準(zhǔn)備，是求職擇業(yè)乃至未來職業(yè)升級的關(guān)鍵。它是開發(fā)民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的必然要件，是“金字塔”模型的另一根支柱。全面的生涯發(fā)展能力能極大地促進專業(yè)知識技能的發(fā)展，同時為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供路徑選擇。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、專業(yè)知識技能的培養(yǎng)以及工作方法能力的培養(yǎng)。其中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神是決定是否創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。它是民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的核心要素，由職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識技能和生涯發(fā)展能力發(fā)展而來，處于“金字塔”模型的頂尖。

二 當(dāng)前民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力面臨的現(xiàn)實困境

為清楚地了解民辦大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的現(xiàn)狀，本研究以“金字塔”模型為分析框架，按照職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識技能、生涯發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四項構(gòu)成要素設(shè)計問卷。研究采取整體分層隨機抽樣的方式從廣東省的廣州商學(xué)院、廣州財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院、東莞理工大學(xué)城市學(xué)院、電子科技大學(xué)中山學(xué)院、廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院、廣州現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州工商學(xué)院等25所本、?？泼褶k高校中選取不同專業(yè)、不同年級共1231名大學(xué)生進行問卷調(diào)查，研究數(shù)據(jù)具有一定的代表性和廣泛性。

（一）職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高

培養(yǎng)有職業(yè)道德的人是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。大學(xué)生的職業(yè)道德教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是達(dá)成素質(zhì)教育重要手段。經(jīng)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一方面，對于“良好的職業(yè)道德素養(yǎng)是就業(yè)核心競爭力的組成要素”這一觀點，僅有37.91%的民辦高校大學(xué)生持“非常認(rèn)可”的態(tài)度，也就是說，仍有超過50%的學(xué)生不是非常認(rèn)可這一觀點的，這在一定程度上表明，民辦高校大學(xué)生在該問題的感知度上仍有待提高。另一方面，在“是否在校期間已具備職業(yè)道德素養(yǎng)”這一問題上，51.04%的學(xué)生的回答是自己在校期間已具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，這從側(cè)面反映出，仍有將近50%的人仍沒有具備職業(yè)道德素養(yǎng)，從以上數(shù)據(jù)可見，民辦高校大學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高。

（二）專業(yè)知識技能較為薄弱

專業(yè)知識技能在培養(yǎng)民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力中起著巨大的推動作用。本研究數(shù)據(jù)顯示，有大約80%的民辦高校大學(xué)生對“專業(yè)知識技能是就業(yè)核心競爭力的組成要素”這一觀點持“非常認(rèn)可”或“比較認(rèn)可”的態(tài)度，但當(dāng)被問到其“是否在校期間已具備過硬的專業(yè)知識技能”這一問題時，只有27.86%的學(xué)生認(rèn)為自己“具備過硬的專業(yè)知識技能”，另外49.23%的學(xué)生回答了“否”，也就是說超過一半的民辦高校大學(xué)生對專業(yè)知識技能的掌握程度較低，專業(yè)知識技能較為薄弱。從以上數(shù)據(jù)可以得出，民辦高校仍需進一步加大力度采取措施提高大學(xué)生的專業(yè)知識技能。

（三）生涯發(fā)展能力普遍缺乏

大學(xué)階段是人生新的起點和轉(zhuǎn)折點，是職業(yè)發(fā)展的重要階段，如何規(guī)劃個人的職業(yè)生涯將在很大程度上決定一個人今后的發(fā)展。本研究問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有38.42%的民辦高校大學(xué)生對“全面的生涯發(fā)展能力是就業(yè)核心競爭力的組成要素”這一觀點持“非常認(rèn)可”的態(tài)度，換言之，另外61.58%的民辦高校大學(xué)生并不是非常認(rèn)可該觀點，可見大學(xué)生對生涯發(fā)展能力的認(rèn)知程度有待提高。此外，當(dāng)被問到“是否已具備全面的生涯發(fā)展能力”時，竟有47.28%的民辦高校大學(xué)生回答“否”，而另外23.48%持“不清楚”的態(tài)度，綜上所述，民辦高校大學(xué)生所具備的生涯發(fā)展觀念和能力仍普遍缺乏。作為民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的必然要件，高校仍應(yīng)加大力度采取措施提高民辦高校大學(xué)生全面生涯發(fā)展意識和能力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全面不足

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑，是創(chuàng)新型國家、社會、企業(yè)單位發(fā)展的需要。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可得知，超過80%的調(diào)查對象對“較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是就業(yè)核心競爭力的組成要素”這一觀點持“比較認(rèn)可”及“非常認(rèn)可”的態(tài)度，可見，民辦高校大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)知程度上還是比較樂觀的。但是，當(dāng)被問到“是否在校期間已具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”這一問題時，僅有31.6%的人自信地認(rèn)為自己在校期間已經(jīng)具備了“較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，另外45.82%的大學(xué)生持“否”的回答，還有22.55%的回答是“不清楚”，這些數(shù)據(jù)都可以從側(cè)面反映出，民辦高校大學(xué)生所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全面不足。因此，民辦高校應(yīng)重視引導(dǎo)大學(xué)生樹立主觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三 供給側(cè)改革視域下民辦高校提升大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的路徑選擇

綜合上述分析，在全面分析民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵和準(zhǔn)確把握要素相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，基于“金字塔”理論模型，實施強化思想引領(lǐng)教育、深化教育教學(xué)改革、優(yōu)化生涯發(fā)展理念、細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方法就成為供給側(cè)改革視域下民辦高校大學(xué)生提升就業(yè)核心競爭力的路徑選擇。

（一）強化思想引領(lǐng)教育，提高民辦高校大學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)

在職場中，職業(yè)道德修養(yǎng)是內(nèi)化于心，外化于行的。因此，作為民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的基石，職業(yè)道德修養(yǎng)的提升需要通過長期的強化思想引領(lǐng)教育來實現(xiàn)。一是要重視思想政治理論課程的建設(shè)，提高大學(xué)生的思想道德水平。向?qū)W生傳播和灌輸政治理論知識，轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在理論和實踐性教學(xué)中踐行職業(yè)道德規(guī)范；在評價考核中衡量學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。二是要增加以培養(yǎng)良好職業(yè)道德為主題的教育活動。加強大學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成具備道德準(zhǔn)則、情操與品質(zhì)的就業(yè)者。三是要建設(shè)品德高尚的教師隊伍，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的道德觀。教師要以身作則，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德情操，指引大學(xué)生樹立正確的三觀，升華思想品德。四是要加強宣傳社會主義核心價值觀。營造“厚德、勤學(xué)、敬業(yè)、強能”的校園文化氛圍，培養(yǎng)民辦高校大學(xué)生具有符合職業(yè)發(fā)展需要的良好品格，培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的、德才兼?zhèn)涞募寄苄汀?yīng)用型、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。[3]

（二）深化教育教學(xué)改革，提高民辦高校大學(xué)生的專業(yè)知識技能

在求職擇業(yè)中，專業(yè)知識技能依然是當(dāng)前用人單位最看重的“硬實力”。在開發(fā)民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力過程中，需要通過深化教育教學(xué)改革來提高大學(xué)生的專業(yè)知識技能。一是要開展課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂形式。加強教學(xué)過程中的師生互動，通過多種形式如搶答加分等活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。吸取和借鑒國內(nèi)外高等院校實踐教學(xué)經(jīng)驗，改革、建立和完善以專業(yè)知識培養(yǎng)為中心的實踐教學(xué)體系。二是要加大實踐教學(xué)的開課力度，強化學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合。積極推進啟發(fā)式、研究性教學(xué)，注重因材施教。幫助學(xué)生個性化成長，在實踐中最大限度地發(fā)揮知識的整體效能。三是要創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。轉(zhuǎn)變教育理念，改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的專業(yè)知識水平與興趣所在。四是要加強師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教學(xué)水平。與時俱進，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提高課程質(zhì)量，不斷將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中去，幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的知識和技能。[4]

（三）優(yōu)化生涯發(fā)展理念，提高民辦高校大學(xué)生的全面生涯發(fā)展能力

思想是行動的先導(dǎo)，行動是思想的體現(xiàn)。在提升民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力過程中就需要不斷優(yōu)化學(xué)生的生涯理念，提升學(xué)生的全面生涯發(fā)展能力。一是要加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。課程的規(guī)劃需與時俱進，不能脫離實踐而應(yīng)貼近大學(xué)生自身的發(fā)展情況，強化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，注重職業(yè)生涯教育對改進大學(xué)生對職業(yè)發(fā)展、大學(xué)學(xué)習(xí)、終生教育的理念上的影響和改善，形成大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺實踐、自我發(fā)展的良好氛圍，促進個人核心競爭力的塑造。二是要建立必要的激勵和有效的監(jiān)督管理機制，多舉辦與就業(yè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。鼓勵學(xué)生積極參加職業(yè)規(guī)劃等學(xué)校舉辦的大賽，注重把課程內(nèi)容實踐化，重視檢驗課程教學(xué)質(zhì)量和知識的真理性，讓學(xué)生豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗。三是邀請企業(yè)家、資深HR、校友與專業(yè)老師共同開展職業(yè)生涯發(fā)展教育活動。利用有利資源引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展情況，引導(dǎo)大學(xué)生做出合理的生涯規(guī)劃和提高他們的綜合能力。四是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注市場人才需求，掌握職業(yè)動態(tài)。鼓勵大學(xué)生“走出校門，走近市場”，利用網(wǎng)絡(luò)科技力量時時刻刻關(guān)注人才市場動態(tài)；切身地了解人才需求。

（四）細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提高民辦高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

人才培養(yǎng)，歸根到底就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為民辦高校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的核心要素，離不開細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。一是要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，增設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和實踐基地，為大學(xué)生提供作為第二課堂的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地使大學(xué)生能夠多層次地了解創(chuàng)業(yè)知識，讓他們有組織地進行學(xué)習(xí)、研討和實踐等訓(xùn)練。以模擬實戰(zhàn)的形式把學(xué)生完全帶入社會角色，把課堂所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐，幫助學(xué)生更好地鞏固和加深課堂所學(xué)的專業(yè)理論知識，掌握基本技能。二是要引導(dǎo)大學(xué)生親身參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)實踐及調(diào)研活動。開展與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)性相關(guān)的講座，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進他們對該領(lǐng)域發(fā)展前景的認(rèn)識與理解，強化日常教學(xué)理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和理解應(yīng)用能力。三是要增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)福利，從資金、政策方面加大對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的扶持力度。為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金補助，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)福利，一定程度上激發(fā)大學(xué)生的興趣和提高他們的創(chuàng)業(yè)意識，帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。四是要加強創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，大力開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽等活動。優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)模式，改進實踐教學(xué)方法，為學(xué)生提供立體式服務(wù)。