馬曉云 （江蘇南通市陳橋中學(xué)）

“生本意識(shí)”視角下的課程教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)基于學(xué)生訴求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生參與課堂的積極性。體育教育是義務(wù)教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容，將“生本意識(shí)”融入課程教學(xué)理念中，有助于促進(jìn)教學(xué)改革在體育教育中的持續(xù)深化，保證體育教育綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、提高教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的吻合度

提高教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的吻合度，有利于提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，以學(xué)生為本位考量教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題，以學(xué)生個(gè)人目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，也更易把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

比如：教師進(jìn)行“營(yíng)養(yǎng)、體育鍛煉與控制體重”一課的教學(xué)時(shí)，從教師視角而言，諸多教師期望能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握營(yíng)養(yǎng)、體育鍛煉與控制體重之間的關(guān)系，并通過(guò)相互關(guān)系的了解，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效控制體重的可行方法。而從學(xué)生視角看，學(xué)生對(duì)于營(yíng)養(yǎng)、體育鍛煉與控制體重之間的關(guān)系具有一定的主觀認(rèn)知，同時(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中也不期望在關(guān)系學(xué)習(xí)中浪費(fèi)太多的精力，反而更期望了解成長(zhǎng)階段補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)的正確方式、適合自身年齡段的體育鍛煉途徑和項(xiàng)目、有效控制體重的途徑等。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中便需要重視從學(xué)生視角設(shè)計(jì)教學(xué)，提升教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的吻合度，從而提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，以提高課堂教學(xué)效率。

二、思考教學(xué)方式與學(xué)生訓(xùn)練方式的匹配度

教學(xué)方式是決定教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的關(guān)鍵因素。由于學(xué)生不同年齡段的生長(zhǎng)發(fā)育特征存在較大差異，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能力、體育訓(xùn)練的耐受度也會(huì)存在不同，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，便需要重視自身教學(xué)方式的調(diào)整和變革，在日常教學(xué)過(guò)程中，思考教學(xué)方式與學(xué)生訓(xùn)練方式之間的匹配度，從而保證教學(xué)方式的有效性。

比如：教師在進(jìn)行原地單手肩上投籃技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)體育教學(xué)方式多采用機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練為主，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練依然無(wú)法掌握運(yùn)動(dòng)技巧，便會(huì)對(duì)重復(fù)性訓(xùn)練喪失興趣，同時(shí)還會(huì)認(rèn)為籃球訓(xùn)練枯燥乏味、難度大，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)興趣等因素進(jìn)行充分考量，以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練得到提高。教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)方式對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，并在實(shí)際訓(xùn)練環(huán)節(jié)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行示范，進(jìn)而契合學(xué)生的性格特征，設(shè)計(jì)和應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)等訓(xùn)練方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的重復(fù)訓(xùn)練情況，利用教學(xué)方式的多樣性，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程富有新穎的體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、關(guān)注教師思維與學(xué)生訓(xùn)練感知的差異性

教師思維往往基于成人視角，而學(xué)生處于身心不斷成長(zhǎng)和發(fā)展階段，對(duì)于訓(xùn)練方式及訓(xùn)練內(nèi)容的感知能力也會(huì)存在差異，與教師思維也會(huì)體現(xiàn)出較為明顯的差異性特征。教師在課程教學(xué)活動(dòng)中需要重視在教學(xué)思維與學(xué)生訓(xùn)練感知方面存在的差異性，利用合理的方式彌補(bǔ)由于感知差異而造成的學(xué)習(xí)效率低下，強(qiáng)化語(yǔ)言指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正誤訓(xùn)練、感知能力訓(xùn)練的方式，提升學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)的肢體表述能力，從而逐漸減少教師思維與學(xué)生訓(xùn)練感知之間存在的差異。

比如：在進(jìn)行“體操”的動(dòng)作訓(xùn)練時(shí)，教師思維不免存在利好心理和功利心理，期望能夠讓學(xué)生掌握基本的體操項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技巧，但是由于學(xué)生的肢體柔韌度、肌肉群組力量等因素的影響，便會(huì)在動(dòng)作表述能力方面存在較大不同，因而在訓(xùn)練感知方面存在較為明顯的差異性。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中首先要正視和理解差異性因素的存在，可以應(yīng)用正誤訓(xùn)練的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正誤訓(xùn)練感知的對(duì)比，從而自主體會(huì)自身與教學(xué)思維之間的差異性，刺激學(xué)生產(chǎn)生自我糾正和完善的意識(shí)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要對(duì)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能是衡量和評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師需要重視“生本意識(shí)”的實(shí)施與落實(shí)，以體現(xiàn)其對(duì)體育教育的促進(jìn)作用。