江蘇省蘇州市虎阜實(shí)驗(yàn)幼兒園 任琴芳

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工,只在每事問(wèn)?！边@句話的意思是說(shuō)人貴在有質(zhì)疑和創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)遇到問(wèn)題時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)為什么。對(duì)事物充滿好奇心，樂(lè)于探究，敢于發(fā)問(wèn)，這對(duì)成長(zhǎng)中的孩子十分重要，這也關(guān)系到他們是否有學(xué)習(xí)的興趣和鉆研的能力，對(duì)將來(lái)是否能成才，尤其是成長(zhǎng)為高科技人才至關(guān)重要。幼兒園的孩子還處在懵懂的階段，他們對(duì)大千世界充滿好奇心，常有問(wèn)不完的問(wèn)題，教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)直接影響到他們的思維習(xí)慣。

西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好”。為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)幼兒都能樂(lè)學(xué)善思，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、探索的欲望，教師要注意自己與幼兒的互動(dòng)方式，尤其是科學(xué)的提問(wèn)方法，通過(guò)合理、有效的提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒積極參與思考，大膽活動(dòng)，才能讓每個(gè)幼兒都能獲得發(fā)展。

以下是我在多年的教育教學(xué)工作中積累的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、在了解幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓幼兒有話可說(shuō)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”，所以在教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展情況和生活經(jīng)驗(yàn)，不能“用一把尺子衡量所有幼兒”，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要讓每個(gè)幼兒都能有所感觸，有話可說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)，才能發(fā)揮他們的主動(dòng)性。

主題活動(dòng)“快樂(lè)的新年”目標(biāo)中，需要讓幼兒了解新年的習(xí)俗，感受過(guò)新年的快樂(lè)。按照傳統(tǒng)的方法，教師會(huì)準(zhǔn)備過(guò)新年的多種圖片，請(qǐng)幼兒看一看、講一講、說(shuō)一說(shuō)，使幼兒了解放鞭炮、吃團(tuán)圓飯等風(fēng)俗習(xí)慣。但是，內(nèi)向膽小、表現(xiàn)力不強(qiáng)的幼兒不會(huì)舉手發(fā)言，只是被動(dòng)地傾聽教師和同伴的回答?？紤]到我們班是由外來(lái)子女組合而成的班級(jí)，全國(guó)各地的風(fēng)俗肯定不一樣，所以改進(jìn)了教學(xué)的提問(wèn)方法：“你老家是怎么過(guò)新年的？”積極外向的幼兒馬上列舉了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，越說(shuō)越起勁，笑逐顏開，把班級(jí)的氣氛帶動(dòng)起來(lái)。

我又問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)家也是這樣過(guò)新年的？”“你的老家是哪里？”“誰(shuí)家過(guò)新年是不一樣的？”

之前沒有回答的幼兒也紛紛列舉過(guò)新年的方法，話匣子打開了，大家你一言我一語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)了各地過(guò)新年的共同之處，也發(fā)現(xiàn)了一些不一樣的風(fēng)俗，每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)都得到了展示，同時(shí)豐富了彼此的認(rèn)知。孩子們也在問(wèn)答環(huán)節(jié)中再一次體驗(yàn)到過(guò)新年的快樂(lè)，活動(dòng)目標(biāo)順利達(dá)成。

教師的提問(wèn)如果只有部分幼兒能夠回答，長(zhǎng)期以往，不回答和少回答的幼兒就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，變得不善于思考和表達(dá)，更談不上能力的提升了。因此，了解幼兒的實(shí)際情況，給提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)置一定的難度和廣度，確保每個(gè)幼兒有話可說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)，可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，提高活動(dòng)的效果。

二、在引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓幼兒展開想象

年齡越小的孩子無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有序觀察和邏輯思維能力還比較弱，教師的提問(wèn)可以引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題觀察事物，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)和本質(zhì)。

幼兒在閱讀繪本《爺爺一定有辦法》中，由于封面上的爺爺和小男孩是故事的主角，教師一般會(huì)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行了解：

“封面上有誰(shuí)？他們會(huì)發(fā)生什么樣的故事？”

幼兒這時(shí)會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)回答一些內(nèi)容：

“爺爺帶著小男孩一起玩?！?/p>

“爺爺幫助小男孩回家?！?/p>

……

這種籠統(tǒng)的答案對(duì)閱讀這個(gè)繪本故事并沒有多大的意義，還可能完全偏離故事主題。

一位有經(jīng)驗(yàn)的教師這樣提問(wèn)：“他是一個(gè)怎樣的爺爺？為什么？你從哪里看出來(lái)的？”有個(gè)幼兒說(shuō)：“這個(gè)爺爺很親切，因?yàn)樗谖⑿Α！绷硪粋€(gè)幼兒說(shuō)：“這個(gè)爺爺喜歡這個(gè)小男孩，因?yàn)樗∧泻⒌氖??！焙⒆觽兊幕卮鹱屧趫?chǎng)的教師們震驚——回答正好與繪本中爺爺?shù)男蜗笫峭耆呛系?。教師的巧妙提?wèn)，讓幼兒通過(guò)自己的觀察展開了有意義的想象，不僅為閱讀繪本奠定了基礎(chǔ)，還引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察并進(jìn)行合乎邏輯的思維。

此外，還有另外一個(gè)繪本故事——《我的幸運(yùn)一天》，封面上有狐貍和小豬，如果教師提問(wèn)：“他們之間會(huì)發(fā)生什么故事？”幼兒一般會(huì)說(shuō)“狐貍抓小豬”這一普通的答案，導(dǎo)致閱讀的興趣泛泛。

可是教師若提問(wèn)：“書名叫《我的幸運(yùn)一天》，這個(gè)‘我’到底是指誰(shuí)呢？”有的幼兒說(shuō)：“是狐貍！因?yàn)樗鼤?huì)吃掉小豬?！彪S后，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的幼兒迫不及待地說(shuō)：“應(yīng)該是小豬，它在笑呢！”幼兒之間起了爭(zhēng)執(zhí)，閱讀的興趣也隨之而來(lái)了。

教師避免籠統(tǒng)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)具有一定意義的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，為幼兒提供創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的空間，可引發(fā)幼兒聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)問(wèn)題予以分析，與作品中的人物產(chǎn)生情感共鳴，從而受到啟發(fā)，積極參與活動(dòng)之中。

三、在鼓勵(lì)幼兒解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓幼兒自主探索

教師問(wèn)幼兒、幼兒回答教師的這種模式在一定程度上限制了幼兒的主觀能動(dòng)性，總感覺是一種被動(dòng)的狀態(tài)，如果改變一下提問(wèn)的方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，放手讓幼兒自己來(lái)解決問(wèn)題，效果會(huì)不一樣。

在一次小班美術(shù)活動(dòng)“好吃的糖果”中，我沒有按平常的方式示范包糖果的方法而讓幼兒說(shuō)一說(shuō)教師包糖果的方法，同時(shí)給每個(gè)孩子提供了一顆包好的糖果：“我們自己來(lái)試一試，糖果是怎樣包的呀？”這一開放式的方法，讓每個(gè)孩子都積極行動(dòng)起來(lái)，有的小心翼翼地包裹，有的麻利地完成，有的隨意擺弄。在交流包糖果的方法時(shí)，孩子們想表達(dá)得可多了！這個(gè)說(shuō)：“包住了卷?！蹦莻€(gè)說(shuō)“要這樣！”邊說(shuō)邊用動(dòng)作演示擰糖果“耳朵”，還有人說(shuō)：“糖要放在中間?！?/p>

最后，教師總結(jié)了幼兒的操作經(jīng)驗(yàn)，把包糖果的過(guò)程演示出來(lái)。整個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都發(fā)揮了自己的能力，收獲了經(jīng)驗(yàn)。

讓幼兒主動(dòng)思考問(wèn)題并采取自我解決辦法的方式能開啟幼兒的心智，使幼兒樂(lè)學(xué)好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒的思考步步深入。教師可以根據(jù)孩子的答案適當(dāng)進(jìn)行追問(wèn)，使活動(dòng)能進(jìn)一步深入，進(jìn)而產(chǎn)生新的熱點(diǎn)。例如，主題活動(dòng)“雪地里的小畫家”實(shí)施過(guò)程中，教師提出這樣的問(wèn)題：“你覺得這是誰(shuí)的腳印畫？”孩子根據(jù)自己的想象做出了回答，有的孩子說(shuō)：“這是小朋友的腳印畫。”

“小朋友怎么會(huì)有像梅花一樣的腳印呢？” 教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行了追問(wèn)：“看看你的腳是什么樣的？為什么會(huì)畫出這樣漂亮的梅花圖案呢？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了孩子們極大的熱情，紛紛闡述了自己的觀點(diǎn)，最后，還生成了一個(gè)有趣的活動(dòng)“我們的腳印畫”。

四、在幫助幼兒總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓幼兒獨(dú)立思考

幼兒的年齡小，思維是比較直觀形象的，遇到漂亮的東西就表現(xiàn)出喜歡，一般不會(huì)深入思考，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。在活動(dòng)后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，讓幼兒在了解事物的整體情況后，通過(guò)自我分析、對(duì)比等獨(dú)立的思考模式，形成自己的認(rèn)識(shí)。

在講述《白雪公主和七個(gè)小矮人》的故事中，教師與幼兒分享了完整的故事，最后提問(wèn)：“你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？”很多幼兒紛紛表示喜歡白雪公主，因?yàn)樗利?、善良，可有一個(gè)幼兒卻說(shuō)，他覺得白雪公主很笨，皇后幾次騙她，她都會(huì)上當(dāng)，還是小矮人聰明又勤勞，救了白雪公主，所以他喜歡小矮人。這個(gè)回答十分有道理，讓教師啞口無(wú)言，教師當(dāng)即夸贊他動(dòng)腦筋，有自己的想法。這件事讓這位教師意識(shí)到教育不能追求標(biāo)準(zhǔn)的答案，幼兒能有和別人不同的觀點(diǎn)更加可貴，我們應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立的思考能力。

活動(dòng)中常問(wèn)這樣的問(wèn)題“你喜歡誰(shuí)？為什么？”“誰(shuí)的方法好？”“假如是你，你會(huì)怎么辦？”……這些都有利于激發(fā)幼兒的獨(dú)立思考能力，讓幼兒大膽想象，標(biāo)新立異，突破常規(guī)，逆向思維，能避開別人的思路,吸取別人之長(zhǎng)，說(shuō)出與別人完全不一樣的內(nèi)容。

教師在與幼兒的互動(dòng)中是否能起到積極的作用，主要在于提問(wèn)的方式——如果一個(gè)問(wèn)題是符合孩子生活經(jīng)驗(yàn)的，如果一個(gè)問(wèn)題是激發(fā)孩子想象的，如果一個(gè)問(wèn)題是激發(fā)孩子探索熱情的……那么必然能得到他們的熱情響應(yīng)。只要教師從孩子的角度出發(fā)，給予他們發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，那么孩子就能在這樣的機(jī)會(huì)中得到發(fā)展。