□文安強 許莎莎

（佛山市順德區(qū)樂從中學，廣東佛山 528315；佛山市順德區(qū)教育發(fā)展中心，廣東佛山 528300）

積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分，教師要盡可能讓學生從不同渠道、以不同形式親身感受和直接體驗語言運用。由于各版高中英語教材的文化廣度和信息量有限，除教材外，教師還應積極開發(fā)和利用其他課程資源[1]115。要達到新課標的閱讀能力目標，教師應結(jié)合教材中的主題補充相應的課外閱讀材料，指導學生進行大量的課外泛讀[2]。圖式理論認為，任何語言材料的意義構(gòu)建必須由讀者自己根據(jù)背景知識完成[3]。加強課外閱讀有利于讀者建立圖式，激活圖式，更新圖式，有助于讀者對閱讀材料的理解，進一步提高學生的閱讀能力。因此，筆者鼓勵學生開展英語課外閱讀。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，要提高英語課外閱讀質(zhì)量，教師需要在閱讀材料的選擇和課外閱讀的實施策略上下功夫。

一、科學選擇課外閱讀材料

（一）選材原則

高中學生已經(jīng)具備一定的英語閱讀能力和基礎，但其感知能力、自我調(diào)控能力、知識背景和經(jīng)驗都不成熟。因此，課外閱讀材料必須符合學生的需要。教師在選材時要遵循以下原則。

1.主題要合乎學生的興趣

閱讀能力的發(fā)展與閱讀興趣有關，學生興趣越濃，動機越強，越會廣泛閱讀，提高技能，培養(yǎng)和改善閱讀習慣。因此，教師在選擇閱讀材料時，要考慮學生的興趣，盡量選擇合乎學生興趣的材料。

2.難度要有一定的挑戰(zhàn)性

高考考試大綱規(guī)定，閱讀材料中生詞的比例不能超過3%。在不影響整體理解的情況下，材料可以有一定量的新詞，以便于培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜測詞義的能力，還可以有助于學生擴展詞匯量。所選材料難度有一定的挑戰(zhàn)，這也符合最近發(fā)展區(qū)理論。

3.題材要多樣化

閱讀材料的題材過于單一，會導致學生失去閱讀的興趣。為了激發(fā)學生興趣，材料內(nèi)容可以涉及政治、經(jīng)濟、文化背景、史地常識、社會萬象、科技、環(huán)保、人物傳記、哲理故事等等，力求生動有趣，覆蓋面廣泛，內(nèi)容豐富。

4.內(nèi)容要有育人價值

高中英語課程標準認為，高中英語學習要有助于促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。立德樹人是英語課程的根本宗旨[1]1。因此，課外閱讀材料的內(nèi)容也應該有利于發(fā)展學生心智，培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度和價值觀。

5.話題要與教材相關聯(lián)

課外閱讀不僅可以彌補教材的不足，而且可以實現(xiàn)課內(nèi)外知識的連接。如果課外閱讀材料能結(jié)合教材話題，效果會更好[4]。例如，在教完有關Christmas的課文后，教師可以布置學生課外自主閱讀有關圣誕節(jié)的歷史、民俗和其在西方社會的重要性等方面的文章，然后在課內(nèi)組織學生做口頭Presentation。通過廣泛閱讀和讀后展示，學生不僅鞏固復習了課內(nèi)所學知識，而且對圣誕節(jié)有了更全面的認識。這樣既幫助學生內(nèi)化了語言，又積累了文化背景知識。

（二）選材范圍

1.英語國家文化背景類書籍

語言是文化的載體，語言材料反映一定的文化背景。圖式理論認為，具備一定的文化背景知識，有助于學生理解閱讀材料和進一步閱讀。由于條件的限制，中國學生英語文化圖式的建立主要依賴書本知識。筆者認為，集中閱讀有關英語文化背景的書籍無疑是建立內(nèi)容圖式和語言圖式的好辦法。風土人情、社會、地理、宗教信仰、文化教育、歷史、經(jīng)濟發(fā)展和政治體制等方面的書籍可歸入此類。

2.簡易英文文學作品

文學作品不僅語言優(yōu)美，而且本身有較強的教育功能。通過閱讀文學作品，學生可以陶冶性情，培養(yǎng)審美情趣。文學語言描述了相對真實的語言運用情境，其思想性、人文性、藝術性都有利于學生掌握純正地道的語言。此外，文學作品本身就是文化的體現(xiàn)，在一定程度上，學習文學作品就是學習文化。文學作品是語言運用、民族習俗、價值觀和歷史的縮影。了解積累更多目標語言的文化背景，無疑有利于學生閱讀理解該語言材料。

3.各類英文報紙

目前高中學生在課內(nèi)使用的外語報紙有《英語周報》《英語輔導報》和《學生雙語報》，這些報紙也有少量的課外閱讀文章，內(nèi)容和難度基本符合學生，但選擇面太小。此外，像《China Daily》《二十一世紀學生英文報（高中版）》《上海學生英文報》和《廣州英文早報》等也比較適合中學生閱讀。這些報紙上的內(nèi)容新穎和廣泛，話題覆蓋社會生活的各個方面，包括政治、經(jīng)濟、文化、社會、教育、科技、體育和廣告等等，學生可以根據(jù)自己的喜好自主選擇，選擇面很廣。

4.英文雜志

目前國內(nèi)適合高中生學習英語的雜志有《瘋狂英語（高中版）》《英語世界》《英語學習》《學英語》《海外英語》《雙語時代》《英語沙龍》《中學生英語》《英語廣場》和《新東方英語》等。

5.國內(nèi)外著名英文網(wǎng)站

國內(nèi)著名的英語學習網(wǎng)站有英語學習、新東方、旺旺英語、滬江英語、可可英語、普特英語等。國外有代表性的主流英語學習網(wǎng)站有時代文摘（www.timedigest.com）、今日美國（www.usatoday.com）、讀者文摘（www.readersdigest.com）、BBC網(wǎng)站（www.bbc.ac.uk）等。教師可以介紹這些網(wǎng)站給學生，由學生自己在課外獲取感興趣的信息。教師也可以結(jié)合教材的話題，挑選一些難度和長度適中的文章，適當簡化，打印出來給學生進行課外閱讀。

二、完善課外閱讀實施策略

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀動機

英語課外閱讀有效的先決條件是學生必須有閱讀的興趣或者動機。消極的、被動的閱讀不利于提高學生的閱讀能力。筆者主要從以下幾個方面入手，培養(yǎng)閱讀興趣和動機：首先，讓學生明白英語閱讀的重要性，無論是升學還是獲取知識，英語閱讀都是很重要的。而且目前互聯(lián)網(wǎng)上的大部分信息都是英語信息，在信息爆炸的年代學會用英語獲取信息尤其重要。其次，選擇學生感興趣的難度適當?shù)拈喿x材料。再次，舉行形式多樣的閱讀活動，如閱讀比賽、閱讀沙龍、讀后講故事比賽、每日新聞報道等等。通過有趣的活動，讓學生愛上英語閱讀，喜歡英語閱讀。

（二）引導學生學會制訂閱讀計劃和目標

“凡事預則立，不預則廢?！睂W生的時間有限，如果讓學生無計劃、無目的地隨意閱讀，效果很難保證。教師要引導學生自己制訂個性化的閱讀計劃和目標，學會辨別信息，學會獲取自己感興趣的或需要的信息。目標有長期目標，也有短期目標和每一天的目標。例如，每周或每天閱讀的內(nèi)容和時間安排要明確，也可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

（三）指導學生掌握正確的閱讀技巧和策略

許多學生閱讀速度慢，還存在不良閱讀習慣，如出聲閱讀、指讀、回讀等。究其原因，主要是因為學生沒有掌握正確的閱讀策略。筆者通過舉辦閱讀策略講座和閱讀方法交流，讓學生逐步具備策略意識，能夠根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方法，如略讀、掃讀、跳讀、預測、找關鍵句和詞、根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜測詞義等等。教師指導和學生自悟二者結(jié)合，學生在實踐當中運用策略，理解策略，最終能夠掌握策略。

（四）課外閱讀與任務型學習方式相結(jié)合

除了學生自我調(diào)控的自我閱讀方式以外，教師也可以設置課外閱讀任務，讓學生課外帶著目的閱讀，課內(nèi)進行展示和評價。課外閱讀與任務型學習方式相結(jié)合，操作性強，不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣和興趣，還可以拓展詞匯和提高聽、說、讀、寫能力。在課內(nèi)教師可以檢查學生的閱讀成果，進行展示評價。展示可以是書面成果，也可以是說和討論。但任務設置要適合學生，以學生閱讀的內(nèi)容為基礎，有利于操作，有利于語言輸出和內(nèi)化。例如，教師可引導和激勵學生開展各種課外閱讀活動，如優(yōu)秀讀書筆記評選、讀書會、名著欣賞、講故事比賽、演講比賽、讀書經(jīng)驗交流等。

（五）設置階梯性、層次性和拓展性閱讀任務

思維認知水平的提高和背景知識的積累有一個長期的過程，學生閱讀能力的提高也同樣如此。學生從初中升到高中，學習容量和難度有所增加，各方面都有一個適應的過程。如果一開始就接觸較難的閱讀材料，學生勢必會對閱讀失去興趣。教師應該對學生整個高中三年的課外閱讀有一個規(guī)劃。例如，在高一階段，教師可以指導學生讀一些通俗易懂、故事性強和趣味性強的閱讀材料，這一階段主要以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和養(yǎng)成閱讀習慣為主。有了高一的基礎，高二開始教師可以指導學生逐步讀一些記敘文以外的文體材料，進一步拓展背景知識。高三階段可以指導學生讀綜合性的文章，加強分析和理解能力?？傊?，在不同的階段，學生課外閱讀的材料應該在教師的指導下進行有梯度的安排。對于不同層次的學生，教師可以指導其閱讀不同難度的材料。此外，課外閱讀材料應該是課內(nèi)閱讀的延伸和補充，閱讀材料從內(nèi)容到形式都要有利于學生進一步開闊視野，拓展思維，獲取更多新知識。

（六）改進課外閱讀評價方式

課外閱讀的真正目的是讓學生掌握閱讀方法和提高閱讀能力，但能力是通過不斷的實踐和反思得以提高的，不僅要多閱讀，還要多反思、多總結(jié)。在引導學生開展課外閱讀的過程中，筆者通過要求學生不斷反思自己的閱讀方法、閱讀策略、閱讀計劃和目標的落實等，引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，克服閱讀中的困難，及時自我調(diào)整策略，改進方法，提高閱讀能力。比如，在每次閱讀任務后，筆者都會要求學生寫讀后感和反思，并對學生提交的讀后感和反思材料進行評分。這樣主要是讓學生與材料互動，拓展思維深度，引導學生思考如何做得更好。

有效的英語課外閱讀不僅能提供給學生更多閱讀的機會，還對幫助學生建立圖式、培養(yǎng)學習策略、鞏固內(nèi)化課內(nèi)知識、提高英語閱讀能力和語言綜合運用能力是有益的。在高中英語課外閱讀實施過程中，教師應科學選擇課外閱讀材料，完善課外閱讀實施策略，從而不斷提高課外閱讀的質(zhì)量。