張婧祎 （江蘇徐州市泉山區(qū)求是小學(xué)）

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力面臨的問題

1.缺少培養(yǎng)口語交際能力的方法

如果教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，缺少支撐教學(xué)活動高效開展的培養(yǎng)方法，會在很大程度上影響教學(xué)效果，學(xué)生的口語交際能力也無法得到有效提升。例如，部分教師選擇復(fù)述課文的方式，對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行鍛煉，這種教學(xué)方法無法提升學(xué)生的語言組織能力。因此，作為引導(dǎo)者而存在的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.尚未認(rèn)識到培養(yǎng)口語交際能力的意義

目前，仍舊存在部分教師，在開展教學(xué)活動時(shí)，將自己放在課堂的主導(dǎo)地位，要求學(xué)生跟隨自己的思路對文章進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法相對枯燥，難以調(diào)動學(xué)生積極性。另外，還有部分教師對閱讀和口語交際能力的關(guān)系，不具備準(zhǔn)確認(rèn)知，在教學(xué)過程中，將二者視為獨(dú)立存在的個(gè)體，這一現(xiàn)象同樣會給教學(xué)帶來不利影響。

二、在閱讀教學(xué)中對口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)的有效策略

1.設(shè)置交際情境

在應(yīng)試教育的背景下，多數(shù)教師都選擇灌輸式的教學(xué)方法，作為教學(xué)質(zhì)量的保障，這樣做不僅無法調(diào)動學(xué)生積極性，還會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。素質(zhì)教育的出現(xiàn)，在無形中提高了學(xué)生在課堂上的地位，調(diào)動學(xué)生積極性成為開展教學(xué)活動的首要任務(wù)，因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，對交際情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，保證每位學(xué)生都能夠參與其中，口語交際能力自然會得到提升。以《草船借箭》為例，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容編排節(jié)目，參考文章中人物的對話，用自己的方式進(jìn)行表達(dá)，在學(xué)生表演的過程中，教師應(yīng)指出參演學(xué)生在語言組織方面存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行改正，實(shí)踐表明，設(shè)置交際情境對學(xué)生口語交際能力具有較為明顯的提升作用。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

由于教師受應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)重點(diǎn)往往存在偏差，以小學(xué)語文教師為例，多數(shù)教師都將詞語填空、仿寫句子等視為教學(xué)重點(diǎn)，卻忽略了口語交際水平，在此理念指導(dǎo)下開展的教學(xué)活動，自然難以取得良好的效果?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在引導(dǎo)學(xué)生對字詞、句子進(jìn)行理解與掌握的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)方法，對學(xué)生口語能力進(jìn)行培養(yǎng)，保證學(xué)生的語文素養(yǎng)可以得到大幅提升。

3.重視語言的累積

在開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師還需要重視語言的累積，幫助學(xué)生養(yǎng)成語言累積的習(xí)慣。在閱讀過程中學(xué)生往往會遇到大量的好詞、好句、好段，此時(shí)，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行摘抄記錄，應(yīng)用在自己寫作或交流的過程中。語言的累積，一方面對學(xué)生的口語交際能力具有提升作用，另一方面還可以豐富學(xué)生的知識儲備，使其以更加輕松的狀態(tài)，參與到接下來的學(xué)習(xí)活動中。

4.對評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化

除了上文中提到的設(shè)置交際情境、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念外，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，給予相應(yīng)的指導(dǎo)或評價(jià)。在鍛煉學(xué)生的口語交際能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以欣賞、贊揚(yáng)為主旋律，肯定學(xué)生的進(jìn)步，利用激勵語言調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生對閱讀、口語交際產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。經(jīng)常受到教師鼓勵的學(xué)生，往往可以更加大膽地對自身的見解進(jìn)行表達(dá)，由此可見，教師應(yīng)對評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，通過科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià)，鞏固教學(xué)成果，提升學(xué)生的口語交際能力，使身心共同發(fā)展的目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。

當(dāng)今社會，口語交際能力是衡量人才素質(zhì)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，文中提到的口語交際能力，指的是人與人進(jìn)行交流的能力，對處于人生起步階段的小學(xué)生而言，良好的口語交際能力，對他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活十分有利。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視對口語交際能力的培養(yǎng)，將相關(guān)活動融入閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生交流的能力和水平，使學(xué)生成長為社會所需的高素質(zhì)人才。