薛國雄

每個人在成長的過程中，由于生活環(huán)境、教育程度、文化背景、家庭環(huán)境的不同，會形成不同的性格、習(xí)性、思維方式、認知方式、行為方式及興趣愛好等。而且，由于這些因素的不同，不同人對于同一件事會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。同一個班級，同樣的教師，同樣的課程，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻出現(xiàn)梯次性的不同，這其實與學(xué)生的個人差異有很大的關(guān)聯(lián)。思想政治作為高中階段的重要科目，在培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)方面有著重要作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異性，了解學(xué)生的性格及學(xué)習(xí)特點，采取差異性教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)班級整體成績的提升。

一、高中思想政治課中差異性教學(xué)的含義及理論依據(jù)分析

1．含義簡述。

我國學(xué)者華國棟先生在著作《差異教學(xué)論》中，提出了差異性教學(xué)的概念，即“在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。這一教學(xué)理念與思想政治的教育理念是一致的，其基本目標都是為了讓學(xué)生能夠得到個性化的健康發(fā)展，其具體實施途徑則是教師根據(jù)班集體中學(xué)生個體的差異性，采取相應(yīng)的教學(xué)方式及評價方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及潛能得到充分激發(fā)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2．理論依據(jù)。

在傳統(tǒng)的教育模式中，有些教師通常采取“一刀切”的教學(xué)方法。而隨著教育改革的深入，人們遵循教育教學(xué)規(guī)律，提出了差異性教學(xué)策略。提出這一教學(xué)策略的典型性理論依據(jù)為加德納的多元智能理論。這一理論認為人類擁有語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、運動、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等8種智能。也就是說，在思想政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，而且要根據(jù)個體在不同智能方面的差異，實行差異性教學(xué)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中，也明確提出了因材施教的要求，倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為中心的人本教育體系，讓學(xué)生的特長和優(yōu)勢得以發(fā)揮，實現(xiàn)全體學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、高中思想政治課差異性教學(xué)的具體策略探究

1．了解并掌握高中生的差異性。

實施差異性教學(xué)的基礎(chǔ)是掌握學(xué)生個體的差異性特征，這樣，教師才能夠制定多元化教學(xué)方案及評價方式，對癥下藥，取得這一教學(xué)方式應(yīng)有的效果。在每年新生入學(xué)時，有些學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的知識水平、綜合素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績將學(xué)生編入尖子班、重點班、普通班或藝術(shù)班，實行差異化教學(xué)。盡管如此，在同一個班級中，學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度上也存在一定的差異。在制定教學(xué)策略之前，教師可根據(jù)學(xué)校提供的學(xué)生基本資料、學(xué)科考試成績、班主任及家長反饋信息，分析學(xué)生的個性特征，制定多元化教學(xué)方案，并且在教學(xué)、課后作業(yè)布置及課程評價過程中貫徹落實。例如，對于重點班和普通班的學(xué)生，教師設(shè)置的教學(xué)目標高度會有一定的差異。這樣，既能夠滿足重點班學(xué)生在學(xué)科知識拓展及深入挖掘上的需求，也能夠讓普通班學(xué)生掌握更多的思想政治知識，并保持對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2．制定個性化教學(xué)方案。

在高中思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立差異性發(fā)展的教學(xué)理念，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，將學(xué)生的差異視為教學(xué)資源多加利用。同時，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何根據(jù)學(xué)生的個體差異制定合適的教學(xué)目標。課堂教學(xué)是實施差異性教學(xué)的主要途徑，教師應(yīng)該學(xué)會對教學(xué)內(nèi)容進行不同程度的挖掘，以滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)有關(guān)聯(lián)系的客觀性內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求。例如：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的同學(xué)，只需掌握“聯(lián)系的客觀性要求我們從事物固有的聯(lián)系中把握事物”的基本概念便可；學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，應(yīng)該掌握“人們可以根據(jù)事物固有的聯(lián)系，通過改變事物狀態(tài)來調(diào)整事物間原有聯(lián)系”的方法論。同時，根據(jù)學(xué)生的差異及教學(xué)策略的不同，設(shè)置不同層次的問題，讓學(xué)生回答，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。對于學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，讓其回答一些基本概念性的問題，使其提升學(xué)習(xí)動力；對于學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，可適當增加問題難度，讓他們通過思考探究得到答案，獲得學(xué)習(xí)的成就感，進一步提升自主學(xué)習(xí)欲望。

3．構(gòu)建多元的教學(xué)及反饋評價機制。

教學(xué)評價是差異性教學(xué)體系中極為重要的一部分，在高中思想政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過合理的評價使學(xué)生得到激勵。具體來說，評價多元化主要體現(xiàn)在以下幾個方面。(1)評價方式的多元化。采用過程性教學(xué)評價方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出全面的評價。(2)評價主體的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系以教師為評價主體。由于教師主觀意識的影響，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況無法得到全面、客觀、公正的評判，因此，應(yīng)該增加教學(xué)評價主體，班主任、任課老師、家長及同學(xué)都可以參與到教學(xué)評價過程中去，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多元化指導(dǎo)。(3)評價標準的多樣化。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)科成績及學(xué)習(xí)能力固然值得關(guān)注，但同時，也應(yīng)該對學(xué)生的人生觀、價值觀、情感態(tài)度等予以同等的關(guān)注，幫助學(xué)生塑造完整的人格，使其樹立正確的思想道德觀念，關(guān)注學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和態(tài)度，尊重學(xué)生付出的努力。對于積極進行課堂互動、能完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)努力上進的同學(xué)，予以鼓勵和肯定，讓他們都能夠擁有積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

思想政治是高中階段的重要科目，思想政治教育包括思想素質(zhì)教育與政治理論指導(dǎo)，其中，思想素質(zhì)教育關(guān)乎一個人的思想道德觀念與行為修養(yǎng)等方面，與人們的日常生活息息相關(guān)。而政治理論的教育教學(xué)，則是一些有關(guān)國家政策及發(fā)展的內(nèi)容的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義有著重要意義。作為一門與思想教育相關(guān)的課程，思想政治教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該充分理解學(xué)生的思想，尊重學(xué)生由于成長經(jīng)歷不同引起的差異性，因材施教，根據(jù)學(xué)生個性，采用靈活多元的教學(xué)方式，以及綜合性的教學(xué)評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘其潛能，從而讓每個學(xué)生的核心學(xué)科素養(yǎng)及思想素質(zhì)得以提升，充分發(fā)揮思想政治課程在學(xué)生成長過程中的指導(dǎo)作用。