◇廣東省肇慶市高要區(qū)第二中學(xué) 伍鳳彩

目前，“核心素養(yǎng)”是一個受關(guān)注的熱點(diǎn)詞匯，它里面包含了豐富而新穎的思維理念，對于學(xué)生能力發(fā)展具有一定的引領(lǐng)與促進(jìn)功能。高中歷史學(xué)科承擔(dān)著中華文化傳承的重任，同時它也如涓涓細(xì)流般流入現(xiàn)實(shí)社會的各個方面。

一、對教材時空呈現(xiàn)形式的分析

進(jìn)入高中階段，同學(xué)們已經(jīng)對歷史時間和空間問題有了一定的認(rèn)知，且形成相對獨(dú)特的理解。為了更好培養(yǎng)時空觀念，并形成良好的核心素養(yǎng)，我認(rèn)為比較值得關(guān)注的一點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)歷史教材里面獨(dú)特的時間和空間呈現(xiàn)方法，并明確“時”與“空”二者間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。一般來說，可供選擇的時間表達(dá)形式包括干支紀(jì)年法、帝號紀(jì)年法、公元紀(jì)年法等，我們在平時的學(xué)習(xí)過程中，需要主動探索教材對時間的特定表達(dá)方法。同樣，在面對空間呈現(xiàn)形式上，則應(yīng)當(dāng)關(guān)注特定歷史階段不同地名的表述形式，如北京的各種史稱、各個朝代的歷史區(qū)域演變等。除此以外，同學(xué)們還需要對一些與空間相關(guān)的專有名詞加以了解，如“中原”“關(guān)東”“江左”等。

二、對時空格局下大歷史觀的認(rèn)可

黃仁宇教授曾經(jīng)提到過“大歷史”的觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)將歷史演變置于更宏觀的坐標(biāo)范圍之內(nèi)，從廣闊的時間和空間范圍觀察歷史走向，并相對忽視其中的偶然因素。也就是說，同學(xué)們要從宏觀視角形成發(fā)散性思考的能力，以便重新感知并梳理知識內(nèi)容，完成知識遷移任務(wù)，防止機(jī)械記憶。舉例來說，我們可以中國古代史為一個統(tǒng)一的整體，在這個整體的框架之內(nèi)構(gòu)建比較完善的歷史知識體系，將其中的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、文化思想等項(xiàng)內(nèi)容加以整合，并提出關(guān)聯(lián)可能性。再如當(dāng)接觸到第一次工業(yè)革命內(nèi)容的時候，我們可以首先觀察有關(guān)的歷史地圖，對開展工業(yè)革命的國家的地理位置進(jìn)行了解。接下來以時間發(fā)展為序，總結(jié)工業(yè)革命發(fā)展的基本脈絡(luò)。同學(xué)們還可以基于空間線索，探索工業(yè)革命之所以首先在英國出現(xiàn)的原因?；趯r空格局下大歷史觀的認(rèn)可，還可以把時間和空間深度結(jié)合，構(gòu)建形成工業(yè)革命核心視角下的歷史大框架，使有代表性的歷史大事件呈現(xiàn)其中，甚至還可以在其中融入對中國歷史的思考。

三、對時空格局下中外歷史的對比

在高中歷史核心素養(yǎng)視角下的時空觀養(yǎng)成過程中，對中國和外國歷史進(jìn)行對比學(xué)習(xí)是一種有效的手段。之所以要選擇這種手段，其中一個重要原因在于很多學(xué)生接觸高中歷史特別是世界史時，都會存在一種畏難心理，普遍認(rèn)為世界歷史的知識內(nèi)容難以記憶，并且和中國并無太大關(guān)系。針對這一問題，我們可以把中外歷史加以關(guān)聯(lián)，使知識距離在時空視野之內(nèi)變得更加接近。利用這種方法，我們將更容易感知到歷史事物、歷史現(xiàn)象間所具有的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而可以深入認(rèn)識歷史的本質(zhì)。例如，當(dāng)接觸到古代希臘民主政治有關(guān)內(nèi)容時，便完全可以將這部分內(nèi)容與我國古代春秋戰(zhàn)國時期的歷史知識相關(guān)聯(lián)。

歷史學(xué)科知識均與特定的時間和空間有密切聯(lián)系，對歷史學(xué)科的感知與研究，也應(yīng)當(dāng)基于特定的時空觀念視角進(jìn)行。在此過程中，同學(xué)們需要注意教材對于時空問題的呈現(xiàn)方式，形成大的時空格局，并關(guān)注中國和外國的時空關(guān)聯(lián)問題，最終為歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及人文素質(zhì)的發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。